劉平　吳燕

摘 要：針對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)、壓力源與應(yīng)激反應(yīng)的關(guān)系以及心理危機(jī)誘發(fā)因素等，經(jīng)實(shí)證取樣調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、軀體反應(yīng)、認(rèn)知評(píng)價(jià)、情緒反應(yīng)、所在年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員關(guān)系、軀體疾病、自我效能感、危機(jī)處理方式、社會(huì)支持等其中一種或多種因素可能引發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)。因此，可將以上因素列入心理危機(jī)預(yù)警模型中危機(jī)誘發(fā)因素指標(biāo)模型。

關(guān)鍵詞：心理應(yīng)激反應(yīng)；壓力源；心理危機(jī)誘發(fā)因素

作者簡(jiǎn)介：劉平（1972-），男，江西南昌人，九江學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；吳燕（1977-），女，陜西西安人，九江學(xué)院心理健康咨詢中心主任，副教授，研究方向?yàn)樾睦碜稍兣c應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“隱性干預(yù)在大學(xué)生心理危機(jī)輔導(dǎo)中的創(chuàng)新研究”（編號(hào)：13YB140），主持人：劉平。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0019-04

近年來(lái)高校的擴(kuò)招以及高等教育收費(fèi)的改革，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)就業(yè)、成長(zhǎng)困惑、人際競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力越來(lái)越大。面對(duì)這些壓力，一些心理相對(duì)脆弱的大學(xué)生容易陷入心理危機(jī)，出現(xiàn)過(guò)激行為，導(dǎo)致不良后果。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)相關(guān)研究是必然趨勢(shì)。從我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)研究的內(nèi)容來(lái)看，集中于大學(xué)生心理危機(jī)的狀況調(diào)查及危機(jī)管理研究；從研究的方法和研究模式來(lái)看，大多采用文獻(xiàn)研究法，思辯型的研究占主體，實(shí)證研究偏少?？傮w而言，我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)無(wú)論是理論還是實(shí)踐都處于探索階段?；诖耍疚牟扇颖菊{(diào)查分析的實(shí)證研究方式，分別針對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)、壓力源與應(yīng)激反應(yīng)的關(guān)系以及心理危機(jī)誘發(fā)因素等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查分析，以便為建立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)模型提供實(shí)證綜合數(shù)據(jù)。

一、心理應(yīng)激反應(yīng)因素研究

（一）研究目的

通過(guò)編制心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)問(wèn)卷，確定大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警體系中的應(yīng)激反應(yīng)指標(biāo)。

（二）研究工具

根據(jù)筆者高校心理危機(jī)干預(yù)工作經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)專家建議、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)臨床資料，探尋心理危機(jī)反應(yīng)的高頻表現(xiàn)，參照本研究預(yù)設(shè)構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上編制心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)預(yù)測(cè)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括個(gè)體資料和問(wèn)卷主體兩部分。問(wèn)卷主體共40個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目含應(yīng)激反應(yīng)自評(píng)嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間兩個(gè)指標(biāo)，采取5級(jí)評(píng)分，其中“沒(méi)有”記1分，“輕度”記2分，“中度”記3分，“較重”記4分，“嚴(yán)重”記5分；持續(xù)時(shí)間“3天以內(nèi)”記1分，“3天至一周”記2分，“1-2周”記3分，“2-4周”記4分，“4周以上”記5分。在預(yù)測(cè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性因素分析，篩選調(diào)整項(xiàng)目，形成二次問(wèn)卷。通過(guò)二次施測(cè)，最終形成大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)問(wèn)卷，共32個(gè)項(xiàng)目，記分方法如上所述。

（三）研究對(duì)象

1.預(yù)測(cè)對(duì)象：基于人力、物力、財(cái)力考慮，預(yù)測(cè)階段采取隨機(jī)抽樣法選取筆者所在城市大專院校1200名大學(xué)生作為被試，收回有效問(wèn)卷828份。

2.二次施測(cè)對(duì)象：為保證樣本準(zhǔn)確反映大學(xué)生整體特征，二次施測(cè)采取隨機(jī)抽樣原則，選取九江3所、南昌3所、西安2所、廣州1所本科及高職院校1350名大學(xué)生作為被試，共收回有效問(wèn)卷1266份。

（四）統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（五）結(jié)果分析

1.區(qū)分度分析。區(qū)分度是衡量項(xiàng)目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)篩選題目的重要依據(jù)。本研究采取相關(guān)系數(shù)法對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行區(qū)分度分析，D值均在0.32-0.77之間，所有項(xiàng)目T值均達(dá)到顯著性水平，表明項(xiàng)目區(qū)分度較好。

2.因子分析。本研究通過(guò)探索性因子分析方法（EFA），篩選出預(yù)測(cè)問(wèn)卷的相關(guān)且具有同質(zhì)性的項(xiàng)目，減少意義重復(fù)項(xiàng)目，以使問(wèn)卷結(jié)構(gòu)更加合理，進(jìn)一步增強(qiáng)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度。本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，KMO系數(shù)為0.749，球形檢驗(yàn)卡方系數(shù)為1467.33（P值<0.05），表明適合做因子分析。根據(jù)本研究預(yù)設(shè)構(gòu)建，選取情緒反應(yīng)、軀體反應(yīng)、認(rèn)知評(píng)價(jià)三個(gè)因子對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷的40個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因子分析。

在探索性因子分析中，根據(jù)篩除項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)：（1）項(xiàng)目負(fù)荷值小于0.4；（2）共同度小于0.2；（3）每個(gè)項(xiàng)目最大的兩個(gè)“概括”負(fù)荷之差小于0.25，篩除9個(gè)項(xiàng)目，最終確定二次問(wèn)卷的項(xiàng)目組成，研究結(jié)果如表1所示。

研究還根據(jù)每個(gè)因子所含項(xiàng)目的負(fù)荷值對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)因素進(jìn)行命名，即情緒反應(yīng)因素、軀體反應(yīng)因素和認(rèn)知評(píng)價(jià)因素。

3.信度檢驗(yàn)。本研究采取同質(zhì)性α信度系數(shù)法對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)問(wèn)卷的三個(gè)因素進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

分析結(jié)果顯示，大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)問(wèn)卷各個(gè)因素同質(zhì)性信度系數(shù)在0.735-0.821之間，總問(wèn)卷為0.922，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的信度。

4.效度檢驗(yàn)。本研究對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)問(wèn)卷三個(gè)因素分別從結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度兩方面進(jìn)行分析檢驗(yàn)，結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)問(wèn)卷各因子間及各因子與總分的相關(guān)系數(shù)在0.633-0.911之間，呈顯著性相關(guān)。這說(shuō)明大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。

本研究邀請(qǐng)相關(guān)專家、心理學(xué)教師、心理學(xué)研究生及部分在校大學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)因素進(jìn)行探討，對(duì)本問(wèn)卷內(nèi)容效度進(jìn)行分析，最終確定正式問(wèn)卷含情緒反應(yīng)、軀體反應(yīng)、認(rèn)知評(píng)價(jià)3個(gè)因素和31個(gè)項(xiàng)目。

二、壓力源指標(biāo)與應(yīng)激反應(yīng)研究

（一）研究目的

調(diào)查研究引起大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)的壓力因素，在此基礎(chǔ)上對(duì)壓力源與心理應(yīng)激反應(yīng)引發(fā)心理危機(jī)做回歸分析。

（二）研究工具

本研究采用Holme和Rahe編制的“青少年生活事件量表”進(jìn)行調(diào)查，該量表由27項(xiàng)可能給青少年帶來(lái)心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。適用于青少年生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。對(duì)每個(gè)事件的回答方式應(yīng)先確定該事件在限定時(shí)間內(nèi)發(fā)生與否，若未發(fā)生過(guò)僅在未發(fā)生欄劃“√”，若發(fā)生過(guò)則根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分5級(jí)評(píng)定，即無(wú)影響（1）、輕度（2）、中度（3）、重度（4）或極重度（5）。分人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)壓力、其他壓力6個(gè)因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（三）研究對(duì)象

二次施測(cè)全體對(duì)象。

（四）結(jié)果分析

本研究以心理危機(jī)壓力源中人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)壓力、其他壓力6個(gè)因子以及應(yīng)激反應(yīng)中情緒反應(yīng)、軀體反應(yīng)、認(rèn)知評(píng)價(jià)3個(gè)應(yīng)激反應(yīng)為自變量，以心理危機(jī)為因變量，做回歸分析，選取具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的自變量作為大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型的主要指標(biāo)。

（五）心理危機(jī)壓力源預(yù)測(cè)力研究

通過(guò)Beta系數(shù)統(tǒng)計(jì)分析，心理危機(jī)壓力源各項(xiàng)因子對(duì)于心理危機(jī)發(fā)生的預(yù)測(cè)力大小依次為：人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)壓力、喪失、其他壓力。其中人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)壓力4個(gè)因子在0.05水平上呈顯著預(yù)測(cè)力；通過(guò)逐步回歸分析法，人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰3個(gè)壓力源因子進(jìn)入大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型的回歸方程（預(yù)警模型）。3個(gè)因子的多元相關(guān)系數(shù)為0.798，對(duì)心理危機(jī)的綜合解釋率為50.12%。其中人際關(guān)系壓力因子最具預(yù)測(cè)力，單獨(dú)解釋率為47.45%；心理應(yīng)激反應(yīng)各項(xiàng)因子具有顯著預(yù)測(cè)力，全部進(jìn)入大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型的回歸方程（預(yù)警模型），對(duì)于心理危機(jī)發(fā)生的預(yù)測(cè)力大小依次為：軀體反應(yīng)、認(rèn)知評(píng)價(jià)、情緒反應(yīng)。3個(gè)因子的多元相關(guān)系數(shù)為0.823，對(duì)心理危機(jī)的綜合解釋率為59.76%。其中軀體反應(yīng)因子最具預(yù)測(cè)力，單獨(dú)解釋率為50.91%。以上兩個(gè)回歸方程（預(yù)警模型）在0.05水平上擬合優(yōu)度較高。

因此，本研究中人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰被列入大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型的壓力源指標(biāo)，其中一種或多種因素可能引發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)；軀體反應(yīng)、認(rèn)知評(píng)價(jià)、情緒反應(yīng)被列入大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型的心理應(yīng)激反應(yīng)指標(biāo)，其中一種或多種因素可能引發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)。

三、心理危機(jī)誘發(fā)因素指標(biāo)的確定

（一）研究目的

通過(guò)顯著性差異分析，從大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)問(wèn)卷個(gè)人資料中篩選出差異顯著的個(gè)人因素指標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型。

（二）研究對(duì)象

二次施測(cè)全體對(duì)象。

（三）研究工具

大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)正式問(wèn)卷，此問(wèn)卷中個(gè)體資料包括7項(xiàng)，分別為性別、民族、所在年級(jí)、專業(yè)類型、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員關(guān)系、軀體疾病。

（四）研究結(jié)果

1.男性大學(xué)生（N=609）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為47.72±48.658，女性大學(xué)生（N=657）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為44.78±49.195，在0.05水平上無(wú)顯著性差異。但在情緒反應(yīng)指標(biāo)上，女性大學(xué)生得分高于男性大學(xué)生。

2.漢族大學(xué)生（N=1194）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為45.38±47.336，少數(shù)民族大學(xué)生（N=72）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為53.19±65.87，在0.05水平上無(wú)顯著性差異。

3.大一學(xué)生（N=387）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為41.32士45.33，大二學(xué)生（N=312）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為56.95士55.637，大三學(xué)生（N=303）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為43.87士46.29，大四學(xué)生（N=264）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為53.56士57.125，在0.05水平上呈顯著性差異，并且隨著年級(jí)增加心理應(yīng)激反應(yīng)呈“N”型分布。在認(rèn)知評(píng)價(jià)和軀體反應(yīng)指標(biāo)上大二、大三學(xué)生高于大一、大四學(xué)生；在情緒反應(yīng)指標(biāo)上大四學(xué)生得分最高。

4.文科類大學(xué)生（N=510）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為44.46±47.246，理工科大學(xué)生（N=567）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為46.64±48.878，體藝類大學(xué)生（N=189）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為57.16±70.078，在0.05水平上無(wú)顯著性差異。

5.低收入家庭（家庭年收入低于3萬(wàn)元）大學(xué)生（N=286）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為43.42士53.179，中等收入家庭（家庭年收入3-10萬(wàn)元）大學(xué)生（N=673）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為44.34士44.283，高收入家庭（家庭年收入高于10萬(wàn)元）大學(xué)生（N=307）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為69.60士69.621，在0.05水平上呈顯著性差異。中等收入家庭大學(xué)生在各個(gè)指標(biāo)及總分得分上明顯高于其他兩類家庭大學(xué)生。

6.家庭關(guān)系和諧大學(xué)生（N=633）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為43.48士48.330，家庭關(guān)系一般的大學(xué)生（N=372）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為51.00士46.526，家庭關(guān)系不和諧（父母離異、分居等）的大學(xué)生（N=261）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為52.30±56.207，在0.05水平上呈顯著性差異。家庭關(guān)系不和諧的大學(xué)生在各個(gè)指標(biāo)和總分得分上明顯高于其他兩類大學(xué)生。

7.身體健康大學(xué)生（N=1113）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為44.34士46.701，患有生理疾病大學(xué)生（N=153）心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)總分為77.73士75.536，在0.05水平上呈顯著性差異?；加猩砑膊〉拇髮W(xué)生得分明顯高于身體健康的大學(xué)生。

根據(jù)上述結(jié)果，所在年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員關(guān)系、軀體疾病由于差異顯著，被選取為心理危機(jī)預(yù)警模型中危機(jī)誘發(fā)因素指標(biāo)。

（五）其他危機(jī)誘發(fā)因素指標(biāo)的確定

本研究利用文獻(xiàn)分析法，通過(guò)九江學(xué)院圖書館CNKI學(xué)術(shù)期刊庫(kù)檢索，并結(jié)合筆者前期相關(guān)研究（《高職高專學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)研究》，2011）得知，自我效能感、危機(jī)處理方式、社會(huì)支持亦是心理危機(jī)應(yīng)激反應(yīng)的中介因素，在此基礎(chǔ)上將以上因素列入心理危機(jī)預(yù)警模型中危機(jī)誘發(fā)因素指標(biāo)。

綜合上述調(diào)查結(jié)果，本研究將大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型綜合指標(biāo)體系理解為：心理危機(jī)的外在表現(xiàn)通常體現(xiàn)在情緒反應(yīng)、軀體反應(yīng)、認(rèn)知評(píng)價(jià)三方面；形成心理危機(jī)的壓力源主要包括個(gè)體人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰三種因素；心理危機(jī)誘發(fā)因素主要源于個(gè)體所在年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員關(guān)系、軀體疾病、自我效能感、危機(jī)處理方式和社會(huì)支持等因素。

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責(zé)任編輯 肖稱萍