摘 要：通過問卷調(diào)查了解高職英語翻譯的教學(xué)現(xiàn)狀，找出并分析教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出應(yīng)對對策，這不僅是更好地貫徹高職英語翻譯教學(xué)目標的必然要求，而且也是面向崗位技能需求培養(yǎng)有專門外貿(mào)翻譯技能人才的現(xiàn)實需求。借助于信息化時代的教學(xué)媒介，結(jié)合當代的教育學(xué)、心理學(xué)理念，采用符合學(xué)生“知識-技能”內(nèi)化規(guī)律的措施和教學(xué)模式，在遵從高職外貿(mào)英語翻譯教學(xué)的目標定位和技能需求下通過教材專門化、教法多元化、實訓(xùn)崗位化與考核創(chuàng)新化的一體化整合才能達到更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語；翻譯教學(xué)；對策探究；問卷調(diào)查

作者簡介：龔璇（1981-），女，江西南昌人，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為英語教育、高等教育理論。

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“高職院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)探討”（編號：YY1529），主持人：龔璇；國家社科基金中華學(xué)術(shù)外譯項目“中國傳統(tǒng)倫理思想史”（編號：16WZX006），主持人：魏嘯飛。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0070-05

高職院校英語的翻譯教學(xué)具有區(qū)別于普通本科大學(xué)英語翻譯教學(xué)的不同特質(zhì)，它是一門面向崗位職業(yè)特色，兼具文化性、溝通性的跨際語言轉(zhuǎn)化和實踐技能養(yǎng)成的過程。高職外貿(mào)英語翻譯屬于翻譯分類中的語際翻譯，特指在高職院校實施、通過高職院校外貿(mào)英語專職、兼職翻譯教師的教和高職英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)，以英漢翻譯或漢英翻譯為教學(xué)對象的、具有職業(yè)教育特性的特定人才培養(yǎng)活動。唯有借助于信息化時代的教學(xué)媒介，結(jié)合當代的教育學(xué)、心理學(xué)理念，采用符合學(xué)生“知識-技能”內(nèi)化規(guī)律的措施和教學(xué)模式，在遵從高職外貿(mào)英語翻譯教學(xué)的目標定位和技能需求前提下才能達成最佳的教學(xué)效果。高職外貿(mào)英語翻譯教學(xué)的目標定位不僅是探索、提高英語翻譯教學(xué)的起點，更是設(shè)計問卷分析目前教學(xué)現(xiàn)狀、探究其間存在的問題進而提出行之有效的配套對策的依據(jù)。

一、崗位技能需求是高職外貿(mào)英語翻譯教學(xué)的目標導(dǎo)向

高職教育，顧名思義它是一種基于職業(yè)技能培養(yǎng)的高等教育。在我國的教育體系下，它具有其特定的社會歷史意義，既屬于學(xué)歷教育，又偏重于職業(yè)訓(xùn)練和崗前培訓(xùn)[1]。面向外貿(mào)崗位的高職英語翻譯課程也不例外，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既有提升學(xué)生跨際文化素養(yǎng)的意蘊，又兼具學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成的目標。作為一門開設(shè)在高職院校英語專業(yè)高年級階段的專業(yè)課，翻譯課的目標定位從根源上就脫離不了職業(yè)訓(xùn)練、崗前培訓(xùn)的特質(zhì)。目前從市場需求和筆者所在學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向來看，很多學(xué)生均從事了與外貿(mào)或其他服務(wù)行業(yè)的英語交流和溝通工作，其工作技能之一即是需要通過學(xué)校的英語翻譯課培訓(xùn)。也即高職英語翻譯課不僅是一門“以就業(yè)為導(dǎo)向、以實訓(xùn)為核心”的專業(yè)主干課程，更是一門學(xué)生必修的專業(yè)技能課。因而在教學(xué)內(nèi)容和技能養(yǎng)成方面，面向外貿(mào)崗位技能需求的高職英語翻譯教學(xué)邊界，在于向高職英語專業(yè)學(xué)生于跨際文化背景下簡明地傳授主流的翻譯學(xué)說思想、講授和培養(yǎng)常規(guī)的翻譯技巧和具體方法，通過“知識-技能”不斷螺旋式內(nèi)化和實踐的過程，達成崗前培訓(xùn)的目標，讓他們具備優(yōu)秀的口語表達能力、通曉外貿(mào)函電和特定服務(wù)行業(yè)的專門英語術(shù)語表達、具備一定解決外貿(mào)業(yè)務(wù)知識的能力?；蛟?，高職英語翻譯教學(xué)從目標依據(jù)和市場面向上具有特定的內(nèi)涵，其具有職業(yè)技能培育的目標性，崗前培訓(xùn)內(nèi)容的指向性，其所受知識內(nèi)容、實際技能偏重于市場應(yīng)用領(lǐng)域?；诖?，筆者認為高職院校的英語專業(yè)翻譯的教學(xué)目標可以界定為：為推行應(yīng)用教育、面向特定崗位需求而進行的翻譯教學(xué)，它不以培養(yǎng)通用型的專業(yè)翻譯人才為目標，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本翻譯技能為主，輔以提高英語語言能力和交際能力的教學(xué)[2]。這一特質(zhì)決定了專業(yè)能力和崗位需求兩者高度統(tǒng)一是高職院校英語翻譯教學(xué)必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的實用能力，貫徹應(yīng)用導(dǎo)向的目標教學(xué)則是提升高職英語翻譯教學(xué)的不二法門。

二、高職外貿(mào)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與訪談剖析

基于上述教學(xué)目標和崗位技能需求的共識，筆者課題組成員分別對江西省內(nèi)、外十所具有外貿(mào)英語專業(yè)或應(yīng)用英語的高職院校進行了問卷調(diào)查。受訪的對象是1680名在校的英語專業(yè)學(xué)生以及30位任課老師。本次調(diào)查問卷涉及四個方面的問題，即教材的難度、教學(xué)的方法、課外的實訓(xùn)、考核的模式，每項又根據(jù)情況進行分項設(shè)計，并輔之以訪談的方式進行補充。問卷采取不記名方式由任課教師發(fā)放給學(xué)生，當場回收。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1680份，收回有效問卷1650份，回收有效率達98.2%。以下是筆者就問卷調(diào)查所涉及的四個方面問題，依據(jù)反饋信息所做的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和問題分析。

（一）對現(xiàn)在正在使用的教材難易度評價

表1中的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，有62.18%的學(xué)生認為教材難度較大，僅8.36%的學(xué)生認為教材比較容易。課題組就目前的現(xiàn)狀通過訪談得知的原因是，大部分學(xué)生認為自己本來就對英語不甚興趣，入學(xué)前的英語成績普遍不好，入學(xué)前口語和聽力基本沒有得到過專門的訓(xùn)練，入學(xué)后雖然有所改進，但是由于語言學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，學(xué)生感覺不能在1-2年的時間內(nèi)就達到培養(yǎng)目標的要求。同時大部分同學(xué)表示，所學(xué)的教材與將來的外貿(mào)職業(yè)崗位（比如報關(guān)員、外貿(mào)文員）需求好像關(guān)系不大，基本都是一般性的英語訓(xùn)練，希望老師在教學(xué)過程中不要一味追求用英語授課，必要時多用中文講講外貿(mào)的專業(yè)知識，特別是在大學(xué)一年級時。在對老師的訪談中，課題組通過分析得到的原因是，高職院校招收學(xué)生時并沒有對學(xué)生的入學(xué)英語成績設(shè)定門檻，這是造成了生源基礎(chǔ)差的主因；而翻譯教材對學(xué)生英語水平的預(yù)設(shè)又高于他們所招收學(xué)生的實際情況，難度適宜教材也不是那么容易覓得。

（二）對任課教師課堂教學(xué)方法調(diào)查

在問卷設(shè)計中，課題組列舉幾種常見的教學(xué)方法，包括講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、場景模擬法等。調(diào)查表明，大部分學(xué)生表示他們的任課老師最常用就是講授法和練習(xí)法，他們認為其課堂教學(xué)非常無趣。表2中的數(shù)據(jù)顯示：13.09%的學(xué)生表示其任課教師所使用的方法非常適合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識水平，教師的更多講解有利于他們獲得更多知識，他們很愿意學(xué)習(xí)。21.45%的學(xué)生表示基本認可老師所用的方法，比較滿意。不太滿意教學(xué)方法的學(xué)生則高達42.90%，不滿意現(xiàn)的學(xué)生為22.54%，原因在于他們認為課堂教學(xué)模式太單一，他們的基礎(chǔ)本來就差，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，希望老師多想辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)的過程，而不是按部就班地完成所謂的教學(xué)計劃。根據(jù)課題組對教師的訪談進一步得知，現(xiàn)在老師普遍使用的還是傳統(tǒng)的以教師為中心的講授法，師生的互動性較差，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)生主要是被動的學(xué)習(xí)。

（三）對課外翻譯實訓(xùn)的調(diào)查

表3數(shù)據(jù)表明，68.72%的學(xué)生在每周2節(jié)英語翻譯的課堂教學(xué)之外，參與英語翻譯實訓(xùn)的時間在2小時以下，根據(jù)筆者的訪談獲悉有些學(xué)生甚至表示根本沒有參與任何有效的課外實訓(xùn)。23.27%的學(xué)生做到了每周2-3小時的課外實訓(xùn)，僅6.18%的學(xué)生每周4-5小時的翻譯實訓(xùn)，每周5小時以上翻譯實踐的學(xué)生僅1.81%。在教師訪談中得知翻譯實訓(xùn)在4-5小時以上的同學(xué)都是報考了英語翻譯資格證書考試的學(xué)生。他們參與實訓(xùn)的方式主要是老師布置的書面翻譯練習(xí)、考試輔導(dǎo)教材中的練習(xí)，口頭翻譯實訓(xùn)的方式基本停留在英語角的日常生活英語的表達層次，基本很少進行口頭翻譯特定場景的專門表達。而且學(xué)生普遍反映其實訓(xùn)的效果沒有得到老師的及時指導(dǎo)，他們也不好意思主動聯(lián)系老師。師生在翻譯實訓(xùn)方面缺乏常規(guī)的溝通、互動渠道。

（四）對翻譯考試模式的調(diào)查

表4是課題組就翻譯教學(xué)的考核模式所做問題數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在此項問卷設(shè)計下，調(diào)查發(fā)現(xiàn)三所院校所采用的翻譯考試基本形式有二種，即筆試和機試。調(diào)查問卷所設(shè)計的口試形式?jīng)]有得到采用。實際情況是大部分學(xué)校都是采用筆試試卷形式進行考核，部分學(xué)校采用機考形式。機考與傳統(tǒng)的試卷考試不同，機考從頭到尾都是學(xué)生面對著電腦屏幕，看視頻，讀文章，敲鍵盤，對于不熟悉電腦和鍵盤操作的同學(xué)，可謂是挑戰(zhàn)。在進一步的訪談中，課題組從學(xué)生回饋的信息時，他們更喜歡機考形式。而翻譯老師則認為增加口試形式非常有必要，這樣更有利于提高學(xué)生口譯技能的提高。同時有4位翻譯老師表示，從技能提升的角度看，從對學(xué)生積極參與翻譯實訓(xùn)的引導(dǎo)作用來看，老師的平時考核分數(shù)還應(yīng)提升。但學(xué)校和學(xué)生都擔心其給予任課老師的考核權(quán)過大，怕有失公允。

三、針對問卷調(diào)查的高職外貿(mào)英語翻譯教學(xué)對策探究

當前面向外貿(mào)崗位需求的高職英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀以及其職業(yè)技能導(dǎo)向、崗前培訓(xùn)的特質(zhì)，均要求我們必須采取各種有針對性的配套對策才能真正有效地提升教學(xué)效果。筆者認為，唯有借助于信息化時代的教學(xué)媒介，結(jié)合當代的教育學(xué)、心理學(xué)理念，采用符合學(xué)生“知識-技能”內(nèi)化規(guī)律的措施和教學(xué)模式，在遵從高職外貿(mào)英語翻譯教學(xué)的目標定位和技能需求前提下才能達成最佳的教學(xué)效果。以下課題組結(jié)合自己的教改探索就前述問卷調(diào)查和訪談共同呈現(xiàn)的問題提出一己之管見，以期于高職英語翻譯教學(xué)有所裨益。

（一）根據(jù)目標定位乃至崗位需求自行編寫難易適當?shù)姆g教材

基于建設(shè)中國特色社會主義的國情需要，國家一向重視高等職業(yè)院校的建設(shè)，對培養(yǎng)應(yīng)用職業(yè)人才也是有著特別的需求。英語教育界人士也是不遺余力地推動高職應(yīng)用性英語人才的培養(yǎng)，高職英語翻譯教材琳瑯滿目正是此種努力的體現(xiàn)。于眾多的英語翻譯教材中選擇適合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)功底的教材確實是一項不容易的工作。一本教材通用于所有的高職院校英語專業(yè)的學(xué)生也不切實際。就課題組所在院校的情形來看，我們的學(xué)生主要是面向外貿(mào)崗位所做的職前培訓(xùn)，因而我們在選擇教材時特別強調(diào)內(nèi)容與外貿(mào)的關(guān)聯(lián)性。鑒于各個院校的辦學(xué)特色不盡相同，因而各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生專業(yè)的特點選用內(nèi)容具有對應(yīng)特色的教材。如實在難以從市場選用教材，高職院校教師還可考慮自行編寫部分教義，條件成熟時再編輯出版于英語翻譯教學(xué)也是一件功德。其實不管選用哪套教材，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力[2]。

作為三年制高職英語翻譯教材或教學(xué)內(nèi)容是否具有適合性，課題組的建議是各院校教師在選用教材可向已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生征求意見或結(jié)合特定的崗位對英語翻譯人才的技能要求有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?？傮w來說，高職生所使用的英語翻譯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把簡明的翻譯理論和實用的翻譯實踐緊密地結(jié)合起來，遵循在翻譯理論的指導(dǎo)下，配合各章節(jié)的大量口譯和筆譯練習(xí)和情境實訓(xùn)讓學(xué)生順利完成從翻譯知識到翻譯技能的養(yǎng)成過程，切實提高崗前的翻譯能力。也即，教師在完成翻譯理論知識、技巧學(xué)習(xí)后要有意識地選擇具有真實性、多樣性、典型性和時代感的翻譯練習(xí)，比如進行外貿(mào)、旅游、企業(yè)介紹、產(chǎn)品說明以及應(yīng)用文方面的實用翻譯練習(xí)。

（二）遵循教學(xué)認知規(guī)律創(chuàng)新英語翻譯教學(xué)的模式

在問卷調(diào)查和師生訪談中，課題組獲悉大部分學(xué)生并不認可現(xiàn)在正在使用的翻譯教學(xué)方式。因為他們認為這種教法非常無趣，調(diào)不起他們參與課堂的興趣，他們只是被動地跟著老師的節(jié)奏往前走，老師是整個課堂的中心。這是典型以教師為中心的課堂教學(xué)模式。雖然它可以提升知識傳遞的進度，但基本于課堂教學(xué)中漠視了學(xué)生的主體地位和技能形成，不符合教學(xué)認知規(guī)律。而考慮到翻譯教學(xué)本身是一個探求更佳譯文的過程，它本身并不能由老師提供最佳和唯一譯文，因此從本質(zhì)上忽視學(xué)生主體地位的翻譯教學(xué)是不符合教學(xué)認識規(guī)律的?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”的創(chuàng)立者美國著名認知教育家布魯納認為，學(xué)生學(xué)習(xí)所要達成的主要目標是要參與到該知識的內(nèi)化和意義構(gòu)建過程中，而不僅僅是記住教師課堂所教授的標準答案。教師的主要任務(wù)不是提供標準答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生參與到自己營造好的有助于學(xué)生領(lǐng)會知識形成技能的場景[3]。

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)基本是以最佳譯文為追求目的，教學(xué)過程中學(xué)生處于相對靜止的狀態(tài)，老師的權(quán)威處處得以體現(xiàn)。我們需要轉(zhuǎn)變這種“以教師為中心”的授課方法，真正做到“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)教師角色再定位，即教師于教學(xué)中不再是譯文提供的唯一權(quán)威，而是置身于課堂交際語境中充當協(xié)調(diào)員、咨詢員，給予學(xué)生及時的指點、診斷、反饋、評價、建議并隨時接受來自學(xué)生的各種挑戰(zhàn)[4]。在實現(xiàn)此種轉(zhuǎn)變的具體方式上，課題組建議可嘗試包括交互性教學(xué)法、實景模擬教學(xué)法（譬如利用各種經(jīng)貿(mào)洽談會、會展、商務(wù)談判等，讓優(yōu)秀學(xué)生擔任現(xiàn)場翻譯等方式進行翻譯實戰(zhàn)教學(xué)）、分組診斷教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等諸種教學(xué)方法。這些方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以面向崗位需求培育真正的應(yīng)用性技能。

（三）遵循技能形成規(guī)律提升課外實訓(xùn)的實效

根據(jù)表3的調(diào)查問卷可以看出學(xué)生在課外實踐是很有限的，師生的互動溝通渠道也不是很暢通。針對調(diào)查中所呈現(xiàn)的問題，筆者建議從以下兩個方面加以改進。

首先，強化課后實訓(xùn)作業(yè)的布置和指導(dǎo)。從筆者執(zhí)教的我院學(xué)生英語翻譯存在的問題可以得出，翻譯教學(xué)僅僅依靠有效的課堂教學(xué)時間是遠遠不夠的，技能的形成需要一個反復(fù)練習(xí)、內(nèi)化、提升的過程。因而如何擴展課外時間解決學(xué)生在課堂教學(xué)一時難以解決的情境中的詞義選擇、句法結(jié)構(gòu)的嫻熟、中英文化差異等方面的問題實為必要。翻譯老師應(yīng)在每次課后給學(xué)生布置一定量的翻譯練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)考慮到各種實用的場景，比如外貿(mào)、酒店、旅游等職業(yè)英語的練習(xí)，并認真批改。對發(fā)現(xiàn)的共同性問題，組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)。當然也可以就發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀的譯文進行成果展示。

其次，暢通師生課外交流互動的常規(guī)渠道，學(xué)校應(yīng)考慮給予老師一定的課外實訓(xùn)的課時補貼。鑒于翻譯是一項實踐性較強的活動，教師應(yīng)鼓勵、組織學(xué)生參加實踐性的翻譯活動，高職學(xué)生不僅要能夠在涉外交際的日?；顒又羞\用英語進行簡單的口頭和書面交流，而且需要結(jié)合職業(yè)或崗位需求實訓(xùn)一些情景化的語言跨界交流，比如外貿(mào)英語、酒店英語、旅游英語等。在常規(guī)渠道方面，教師可利用學(xué)校英語角、英語沙龍、英語文化藝術(shù)節(jié)等活動，幫助學(xué)生設(shè)計安排一些模擬的生活或業(yè)務(wù)場景，創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生得到鍛煉。

（四）結(jié)合校情創(chuàng)新考核方式激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程

鑒于高職英語翻譯教學(xué)是一項技能養(yǎng)成的教學(xué)過程，其對學(xué)生參與度的要求極高，如果考評方式中沒有給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)度的足夠權(quán)重的評價，教師的引導(dǎo)作用將缺乏重要的制度支持。鑒于問卷調(diào)查所顯示出的考核方法，課題組認為英語翻譯教學(xué)加入口譯測試非常有必要。至于機試能否采用則有賴于各院校的技術(shù)設(shè)備條件的支持，就筆者所在院校的情況來看，機試所具有的正面效用還是比較明顯的，譬如機試有利于杜絕學(xué)生作弊，機試符合信息化時代學(xué)生的個性偏好，機試可以節(jié)省制作試卷、儲存試卷、批改試卷的經(jīng)濟成本等。當然就目前技術(shù)設(shè)備條件還不具備的高職院校而言，這是一個需要努力實現(xiàn)的方向。

至于機試、筆試和口試的形式意義而言，考試的內(nèi)容和考核階段構(gòu)成更具實質(zhì)意義。考試內(nèi)容方面，鑒于高職英語翻譯教學(xué)是面向職業(yè)的、崗位的技能性訓(xùn)練，因而在試題內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)側(cè)重于職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的素材，比如可以選取外貿(mào)函電、旅游英語等?？己穗A段方面，應(yīng)該特別注重平時考核、階段考核，提升平時考核的所占比分的權(quán)重，比如平時成績占50%，期末綜測占50%。其中平時成績又細分為各項具體參與活動或成果展示。當然課題組也認為沒有固定唯一的最優(yōu)考核模式，但總的原則是利用考評機制充分激發(fā)高職英語翻譯教學(xué)過程中的各項因素以促進有效學(xué)習(xí)。

高職院校英語翻譯教學(xué)質(zhì)量直接決定高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，如何面向市場崗位需求培養(yǎng)具有特定職業(yè)技能的高職英語翻譯人才是我們高職院校英語教師不可推卸的責任，更是以學(xué)生為中心進行教學(xué)的規(guī)律性要求。本文針對高職英語教學(xué)的目標定位與職業(yè)教育特點，采用問卷調(diào)查的方式對教學(xué)中的四個問題進行了實證調(diào)研和分析，并有針對性提出了配套措施，即通過教材專門化、教法多元化、實訓(xùn)崗位化與考核創(chuàng)新化的一體化整合達成更佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

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責任編輯 時紅兵