張淑君

高考改革語文科目突出的變化為再次強調(diào)對古代經(jīng)典文化的閱讀把握，在高考試卷中古代經(jīng)典文化的分值也相應大大提高。古詩文閱讀分值達到35分，其中，文言文閱讀4題19分，忽視不得?？墒墙^大多數(shù)學生認為文言文很難學，不僅學無信心更是學無興趣，導致文言文模塊得分很低，文言文教學步履維艱。究其原因，除學生因素外，教師在文言文教學上的缺陷也是一個重要因素。改進文言文教學模式，成為提升語文教學效益的當務之急。

一、高中文言文教學中的弊病

1.教學模式套版化，不能調(diào)動學生的興趣

古文教學大都采用“讀—譯—抄—背”的模式，墨守成規(guī)不思改變，文質(zhì)兼美的文言文，宛如處于生產(chǎn)流水線上。僵化、煩瑣的講解導致文言文教學的程式化和模式化。因為教師主宰了課堂，學生就很少有機會自主理解課文，做練習。哪怕教師講得再生動，學生也只能獲得一些皮毛，長期缺讀少練，勢必影響學生文言閱讀理解能力的提高，這樣的教學可謂事倍功半。

2.趨功近利，弱化誦讀

教學中，老師為了讓學生能夠盡可能地拿到高分，惜時如命，舍不得在課堂上指導誦讀，而對學生的誦讀，又缺乏檢查機制，以至于學生的誦讀局限于大綱要求背誦的篇目，沒有背誦要求的一些篇目甚至無法讀通。學生的背誦也是死記硬背，不去理解字句、揣摩內(nèi)容，連注釋也懶得看。正因如此，學生的背誦效率很低，即便勉強記住，也是錯別字多多。如將《赤壁賦》中“取之無禁”寫成“取之無盡”等，這都是不理解其意造成的，導致“根據(jù)文意寫名句”類試題的錯誤率較高。

3.教學中重“言”輕“文”

教學中，古漢語知識的傳授是主要目標。因此課堂教學自然就成了講解實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等文言常識的講堂，而忽略了文言文“文”的重要性，“字字落實，句句過關”成了我們自覺遵守的金科玉律，“滿堂灌”是不二的選擇。

4.忽視遷移，不注重課外文言文閱讀

忽視課外文言文閱讀有兩個原因：其一學生基礎和自覺性差，于是教師認為學生閱讀課外文言文能力不夠，高三才開始，但因起步太晚，收效甚微；其二教師對語文高考認識不到位，部分責任感不強的教師認為課外文言文教學是高三教師的事，文言文教學只注重課內(nèi)文言文以應對期末檢測和學業(yè)水平測試，“以本為本”，缺少遷移和內(nèi)化，這樣教師教“一”，學生只知“一”，不知“反三”。

二、應對之策

1.以生為本，讓學生動起來

文言文學習的主人是學生，教學過程中應體現(xiàn)出“學生的主體性”，要改變那種傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”模式，以新課程理念指導教學：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，把自己學習中遇到的問題，記下來與同學和老師一起分享；倡導“自主、合作、探究、體驗”式學習，指導小組合作學習，給予學生足夠的時間和空間，落實布置的任務；指導學生提出問題、分析問題、解決問題，小組不能解決的，班上討論，最后師生共同解決。這是調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在課堂上有事可做、體驗學習中的樂趣的做法。教師應結(jié)合學情，開展文言文學習的活動，鼓勵學生積極參與。

2.眼光長遠，瞄準學生的發(fā)展

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的關鍵。局限于名句名篇的“按部就班”式誦讀不可取。讀的方式要豐富多樣：教師范讀，小組之間的競讀，學生之間的比讀，分角色朗讀等，旨在激發(fā)學生讀的興趣，培養(yǎng)學生文言語感。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币弧柏琛本捅仨殹八肌?。課堂上要努力培育學生的文言文思維品質(zhì)，學會“提玄勾要”，學會判斷、推理、聯(lián)想；學古人之縱橫捭闔，鑒古人之見微知著，正確處理誦讀與理解的關系，二者并重，重點講解難理解的字詞句，加強練習，讓學生養(yǎng)成看課文注釋的習慣，指導他們在理解的基礎上背誦，并及時檢查背誦的效果；引導學生思考和探究有價值的問題，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，以便弄清句義和文義，舉一反三，解讀文本。

3.注重遷移，培養(yǎng)課外閱讀習慣

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”讓學生掌握文言文閱讀、分析的方法才是文言文教學的根本目標，這就是知識的遷移。要達到這一目標，課堂上，我們要根據(jù)教學要求，引導學生明確本節(jié)課知識的積累點和能力訓練點，然后引導學生遷移，適當向課外延伸，幫助學生在知識的實際運用中提高能力。文言文遷移的難度要與課文相當，以文言文知識或思想內(nèi)容為重點，比如教學《鴻門宴》，學生了解了故事情節(jié)、人物關系，積累了文言詞匯，那么，《張良列傳》就可以訓練學生的遷移能力。學生掌握了“先入關破秦者王其地”“謝”“信”“以”等文言詞句，閱讀課外文言文的興趣和信心也就增強了。學生學習文言文的最終目的，就是運用已掌握的文言知識和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力，閱讀典籍文獻。為此我們要設計靈活多樣的教學形式來調(diào)動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的主體意識，這樣學生不僅能主動掌握大綱要求的文言知識，還能遷移知識，形成能力。當然，這是一個長期而艱巨的過程，我們要有充分的思想準備和認識。

總之，高中文言文教學是一個長期的過程，我們應不斷吸取有效的教學經(jīng)驗，并在教學實踐中積極探索，結(jié)合學情，因材施教，才能幫學生夯實文言基礎。

（作者單位：湖南省岳陽市一中）