陳佳純

發(fā)散性思維別稱求異思維，是指從不同角度和途徑去設(shè)想、探求多種答案，最終解決問(wèn)題的思維方法。發(fā)散性思維不依常規(guī)，尋求變異，它是思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性的具體體現(xiàn)，要求學(xué)生放開(kāi)眼界，在分析、推理已知信息中，達(dá)成“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的目的。

高中化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生發(fā)散性思維的溫床，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上精心構(gòu)思、科學(xué)設(shè)計(jì)，充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，經(jīng)由溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散過(guò)程，打造高中化學(xué)高效課堂，全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、開(kāi)發(fā)教材資源，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)發(fā)散性思維

教材上的知識(shí)是所有知識(shí)衍生的搖籃，更是發(fā)散性思維的發(fā)祥地，因此，鞏固雙基、求同存異是發(fā)散性思維的內(nèi)核。而鞏固雙基、求同存異是問(wèn)題情境的必然產(chǎn)物。如，教材這樣給催化劑下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者預(yù)設(shè)這樣的情境來(lái)激活學(xué)生的發(fā)散思維：①催化劑能參與化學(xué)反應(yīng)嗎？為什么？②“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是加快還是減慢反應(yīng)速率？③本身的質(zhì)量不變說(shuō)的是始終不變還是指反應(yīng)還原后不變？學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而去探求問(wèn)題的答案。

再如，氣體摩爾體積的定義是：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占有的體積叫作氣體摩爾體積。字面含義很抽象，因此筆者啟發(fā)學(xué)生這樣思考：①氣體摩爾體積是否適用于固體和液體？②決定物質(zhì)體積的因素有哪些？③如果標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol，那么其他狀態(tài)下是多少？④是否只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積？學(xué)生互動(dòng)討論，對(duì)這一抽象的理論有了深刻的理解。采用發(fā)散性思維，可以多層次、多角度地分析問(wèn)題，可去粗取精，把抽象的問(wèn)題形象化。

二、從構(gòu)建知識(shí)體系入手，鍛煉發(fā)散性思維

構(gòu)建知識(shí)體系是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。要善于在解題過(guò)程中總結(jié)、歸納、聯(lián)想，總結(jié)同類習(xí)題的解法，積累相似題型的解法，得出知識(shí)點(diǎn)的變通與應(yīng)對(duì)方法。比如，學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，通過(guò)“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）以及水化物→存在、性質(zhì)、用途”這一主線來(lái)學(xué)習(xí)，而對(duì)于某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，則以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為主線來(lái)掌握。同時(shí)，按照元素周期表和周期律將元素化合物知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，找出規(guī)律，深化記憶。

再如，學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，可按官能團(tuán)的性質(zhì)來(lái)分類記憶：掌握了乙烯的性質(zhì)，就掌握了所有含“C=C”的物質(zhì)的性質(zhì)；對(duì)比醇、酚的性質(zhì)，和對(duì)比苯、甲苯的性質(zhì)等，就能理解連接不同的烴基對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)有何影響了；而熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)，也就把握了各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而構(gòu)建知識(shí)體系。

三、一題多解，訓(xùn)練發(fā)散性思維

“一題多解”是發(fā)散性思維的起源，發(fā)散性思維則是創(chuàng)新型人才必備的思維條件，所以，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是化學(xué)教學(xué)的重中之重。日常教學(xué)中，我們要多在啟發(fā)學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)上下功夫，精選高質(zhì)量的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)知識(shí)的遷移。如制取Cl2時(shí)，課前預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：①反應(yīng)中濃鹽酸有什么性質(zhì)？②能否用濃鹽酸和實(shí)驗(yàn)室制O2的殘?jiān)迫l2？③怎樣得到純凈、干燥的Cl2？④以H2，O2及Cl2的制取設(shè)備為例總結(jié)出氣體的制取裝置有哪些？⑤怎樣鑒別鹽酸和氯水？“一題多解”的發(fā)散思維的培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。

心理學(xué)認(rèn)為，“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，不是在同一認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈?！耙活}多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認(rèn)知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI時(shí)要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計(jì)不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、鑒別。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)不同方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)闊了思維，實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)，培養(yǎng)了分析推理能力。

四、分析推理，提升發(fā)散思維能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，正如戴安邦所說(shuō)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動(dòng)，并發(fā)出響聲，溶液顏色呈紅色。啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)，設(shè)問(wèn)：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)得到的并非是Cu，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識(shí)的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開(kāi)，分析推理能力也得到了很好的鍛煉。通過(guò)判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出Cu。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鞏固發(fā)散

第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過(guò)測(cè)定卷煙中的一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，如，用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用土豆和鐵釘制成電池。通過(guò)這些富有創(chuàng)意的探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、聰明才智得到了充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機(jī)會(huì)很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生的化學(xué)發(fā)散性思維就會(huì)得到不斷地提升，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市五中）