崔哲

1引言

由于我國(guó)改革開(kāi)放及現(xiàn)代化建設(shè)步伐的日益加快，國(guó)際交流與合作領(lǐng)域的不斷拓展，國(guó)內(nèi)各行業(yè)對(duì)人們的外語(yǔ)水平又提出了新的更高的要求。這一切引起了各界人士對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)也引發(fā)了外語(yǔ)教學(xué)新一輪的巨大而深刻的變革。面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，傳統(tǒng)單一以傳授知識(shí)為主的教師角色已受到挑戰(zhàn)，無(wú)法適應(yīng)目前多元化的外語(yǔ)教學(xué)需要。在互動(dòng)式以學(xué)習(xí)者為中心的時(shí)代，教師的角色相應(yīng)的發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作用發(fā)揮的好壞是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)言教師必須在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中承擔(dān)起多元化、復(fù)合式的教師角色。

2互動(dòng)式以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

互動(dòng)式以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是我們通常所說(shuō)的交際教學(xué)法，它對(duì)于語(yǔ)言教師是十分重要的。交際教學(xué)法的核心就是把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作交際過(guò)程，其基本教學(xué)原則可綜述為：①語(yǔ)言是信息的載體，是交際工具。語(yǔ)言教學(xué)要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)有目的、有意義的交際，以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，獲得交際能力。②語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性先于準(zhǔn)確性，學(xué)生犯語(yǔ)言錯(cuò)誤是自然及不可避免的，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步糾正。③教師應(yīng)以學(xué)生為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)參與性。這三點(diǎn)正是區(qū)別于其他傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要方面，也是交際法理論的出發(fā)點(diǎn)。

3互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)中教師的角色

互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視師生及學(xué)生與學(xué)生之間雙向協(xié)調(diào)活動(dòng)的教學(xué)方法。它使得綜合衡量高質(zhì)量的一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)變成是學(xué)生在課堂上的活動(dòng)與表現(xiàn)，而不是教師的表現(xiàn)。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使“教”為了真正的“學(xué)”，教師不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的傳輸者，課堂的控制者及權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生求知的源泉及促進(jìn)者（facilitator）。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師需要具備一些特殊素質(zhì)：成熟、直覺(jué)性強(qiáng)，掌握一定教學(xué)技巧以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，對(duì)于課堂傳輸?shù)膬?nèi)容具有開(kāi)闊的視野，對(duì)于課堂上的不確定性有一定的承受能力。換言之，教師在課堂上的角色應(yīng)是多元化及復(fù)合式的。具體陳述如下：

3.1 課堂控制者（controller）

作為知識(shí)的傳授者，大多數(shù)教師很自然的把自己視為課堂控制者，主宰著課堂時(shí)間的分配。他們決定著教學(xué)進(jìn)度，決定著學(xué)生在課堂上的某段時(shí)間應(yīng)該做什么，并決定著學(xué)生的表達(dá)方式。這樣，學(xué)生的反映基本上都在教師的預(yù)料之中，因?yàn)樗械囊磺卸际穷A(yù)先規(guī)劃好的。從某種意義上講，教師在課堂上的主導(dǎo)及控制是必需而合理的。在目前的外語(yǔ)教學(xué)中，教師也都擔(dān)當(dāng)著這樣的角色。

然而，這并不是說(shuō)我們要教師拘泥于傳統(tǒng)的課堂控制者的角色。對(duì)于互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)而言，教師必須給予學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛。同時(shí)，教師合理發(fā)揮課堂主導(dǎo)、領(lǐng)航的作用又是成功運(yùn)用互動(dòng)技巧、進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的重要因素。

3.2 組織者（organizer）

在外語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師必須承擔(dān)的另一個(gè)重要角色是組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。這就涉及到給予學(xué)生信息，告知他們?nèi)绾芜M(jìn)行活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)組織者的角色看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及組織能力。首先，教師應(yīng)該做的是組織學(xué)生參與，做好課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作；其次教師應(yīng)告知學(xué)生活動(dòng)的安排步驟，或者可以親自演示（demonstrate）；再次就是讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)始活動(dòng)；最后當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師必須給予學(xué)生綜合性的評(píng)述、總結(jié)。這樣會(huì)使學(xué)生知曉活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)自己的表現(xiàn)有綜合、客觀的認(rèn)識(shí)，也可以更好地進(jìn)行今后的課堂活動(dòng)。

3.3 評(píng)估者（assessor）

在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生期待著教師能隨即評(píng)判他們所用的語(yǔ)言是否正確，因此外語(yǔ)教師還必須擔(dān)當(dāng)評(píng)估者的角色，能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，對(duì)語(yǔ)言使用錯(cuò)誤及不當(dāng)之處予以糾正，以不同的方式評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用情況。需要指出的是，在日常的教學(xué)評(píng)估中，教師不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“是” 與“非”，因?yàn)榻處煹脑u(píng)判對(duì)學(xué)生的心理及今后的語(yǔ)言表現(xiàn)會(huì)有很大的影響?？陀^、公正地評(píng)判對(duì)教學(xué)非常重要，也只有這樣才能達(dá)到評(píng)估的目的。同時(shí)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予當(dāng)時(shí)的糾正，還是隨后提出更多建設(shè)性的意見(jiàn)，都必須考慮到學(xué)生可能的反應(yīng)，注意他們的感受。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的理解及關(guān)愛(ài)。

3.4 激勵(lì)者 （promoter）

在外語(yǔ)教學(xué)的課堂上，學(xué)生常常需要參與角色表演的活動(dòng)（role-play activity），在這期間他們會(huì)遇到一些問(wèn)題，在這種情況下，教師應(yīng)以謹(jǐn)慎支持的方式幫助他們，推動(dòng)交流活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，即承擔(dān)起激勵(lì)者的角色。

學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師可以適時(shí)地提供幫助但絕不能“包攬”，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考，而不是讓他們依賴教師的幫助，因此，教師應(yīng)該在學(xué)生交流有明顯障礙、表達(dá)有困難時(shí)提示相應(yīng)的單詞或詞組，建議學(xué)生需要表達(dá)的內(nèi)容。語(yǔ)言點(diǎn)上的小錯(cuò)誤，如果不影響交流的繼續(xù)，教師不必當(dāng)即一一糾正，那樣反而會(huì)影響學(xué)生的表達(dá)交流，使他們膽怯、失去信心。可以在活動(dòng)結(jié)束后由教師總結(jié)歸納小組及個(gè)人的典型問(wèn)題，使之注意并避免類似問(wèn)題的再次出現(xiàn)。

3.5 參與者（participant）

在外語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中，教師通常讓學(xué)生以小組的形式參與活動(dòng)，自己在教室里“巡視”各個(gè)小組活動(dòng)進(jìn)行的情況，最后在活動(dòng)結(jié)束時(shí)糾正典型錯(cuò)誤，提供反饋信息和建議。然而，當(dāng)這種程序變?yōu)橐环N模式時(shí)，教師及學(xué)生會(huì)習(xí)以為常地把課堂活動(dòng)視為教學(xué)任務(wù)去完成，這樣一來(lái)，課堂互動(dòng)性減弱，互動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)并沒(méi)有真正得以實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)，教師也應(yīng)該是課堂活動(dòng)的參與者。實(shí)際上，大多數(shù)教師都有親自參與學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)歷，也會(huì)發(fā)現(xiàn)作為參與者，教師更容易從活動(dòng)內(nèi)部激勵(lì)活動(dòng)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而不是總作為外部的組織者推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。對(duì)于教師，參與本身比僅被作為求助者更為有趣。

3.6 知識(shí)來(lái)源（resource）

在一些教學(xué)活動(dòng)中，可能教師不合適承擔(dān)前文中提到的角色。例如，學(xué)生在準(zhǔn)備書寫一篇文章或在課堂上進(jìn)行口頭表達(dá)（presentation），教師參與、控制或是激勵(lì)他們顯然都是不恰當(dāng)、不受歡迎的做法。在這些情況下，學(xué)生可能需要教師作為他們知識(shí)的來(lái)源。

當(dāng)教師作為學(xué)生的知識(shí)來(lái)源時(shí)，他們理應(yīng)是能夠隨時(shí)提供幫助的，但同時(shí)必須抵制“滿堂灌”、“包攬一切”的做法，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過(guò)分依賴性。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立性地學(xué)習(xí)知識(shí)，才可能在真正應(yīng)用、交際中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

4 結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)，即交際法教學(xué)，對(duì)教師的素質(zhì)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。為了更好地承擔(dān)起多元化、復(fù)合式的教師角色，教師必須具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及基本功，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，這是教師應(yīng)有的主體性知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；同時(shí)必須具有實(shí)踐性知識(shí)，良好的教育專業(yè)素質(zhì)及課堂交際活動(dòng)組織能力，即在教學(xué)過(guò)程中善于把英語(yǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)及能夠掌握的實(shí)際運(yùn)用能力，這些都是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，教師必須加強(qiáng)對(duì)交際法教學(xué)理論的本質(zhì)、特點(diǎn)、目的、環(huán)境及實(shí)施手段的研究，注意知識(shí)不斷更新，邊教邊學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)方法，力求授課熱情有趣，語(yǔ)言流暢，教法靈活。