唐妙紅

【摘 要】陳鶴琴提出的“活教育”理論中的“活”是指以活的教育手段、活的材料培養(yǎng)一個(gè)“活幼兒”，這為幼兒自主游戲教育提供了全新的思考方向，有助于教師在現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的教學(xué)策略。自主性游戲是幼兒在游戲情景中跟隨自己的意愿以快樂(lè)和滿足為目的自由選擇、的游戲，其目的是自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。能滿足幼兒的個(gè)體需要，促進(jìn)幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質(zhì)。因而，自主性游戲的重要也就不言而喻了。

【關(guān)鍵詞】幼兒；自主游戲；問(wèn)題與策略

一、自主游戲中存在的問(wèn)題

1.教師的主觀介入，忽略了游戲發(fā)展性的價(jià)值

目前幼兒自主游戲中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是教師沒(méi)有以正確的身份參與幼兒游戲，導(dǎo)致游戲被中斷而影響教學(xué)效果。許多教師仍未意識(shí)到自己應(yīng)該扮演的角色，經(jīng)常以領(lǐng)導(dǎo)者的身份影響游戲節(jié)奏，控制游戲進(jìn)程，導(dǎo)致幼兒無(wú)法專心融入游戲。如孩子們把教室內(nèi)的椅子全部搬到教室外的過(guò)道中，并將椅子排列成一豎排放在過(guò)道中間。老師認(rèn)為椅子占據(jù)了過(guò)道空間而中途介入孩子們的游戲，強(qiáng)制孩子們中斷游戲，把椅子搬回原位。教師憑借自己的猜測(cè)否定了幼兒們的創(chuàng)意，并粗暴中斷游戲，使自主游戲失去了本身的意義。

2.未能真正尊重幼兒的意愿，出現(xiàn)偽自主游戲

教師在沒(méi)有了解孩子對(duì)游戲主題的看法和期望的情況下自行設(shè)置游戲情景，不允許孩子們自行選擇玩伴，導(dǎo)致孩子真正的意愿無(wú)法在游戲中得到體現(xiàn)。如：有個(gè)孩子，她的游戲任務(wù)是在家在孩子，但是她領(lǐng)著“娃娃”走出了“家”。老師發(fā)現(xiàn)后提醒了孩子，并要求她“回家”，女孩似乎想要解釋什么，但老師制止了她，并要求趕緊回家，孩子悶悶不樂(lè)地回到了自己的固定游戲場(chǎng)地。在孩子的思維中，家長(zhǎng)不僅應(yīng)該在家里照顧孩子，還可以帶孩子出門散步，這是基于其實(shí)際生活得出的經(jīng)驗(yàn)。所以孩子帶著娃娃逾越老師規(guī)定的活動(dòng)空間，在其他空間內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。但是教師沒(méi)有了解這個(gè)孩子的具體觀念就盲目地否定孩子的做法，教師往往注重游戲的常規(guī)而犧牲孩子們自由發(fā)揮的權(quán)利，固定場(chǎng)地、固定玩伴、固定玩法，這種行為不僅打擊孩子們參與游戲的積極性，也違背了自主游戲中“自主”的定義，顛覆了教師和幼兒在游戲中的地位，使得通過(guò)游戲鍛煉幼兒自主意識(shí)的目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)方式單一，未能喚醒幼兒在游戲中的自主性

教師評(píng)價(jià)自主性游戲時(shí)運(yùn)用的常見(jiàn)方法有：①評(píng)價(jià)只有對(duì)于錯(cuò)。②教師只針對(duì)游戲的表象進(jìn)行闡述。③教師只告訴幼兒改怎么做。教師點(diǎn)評(píng)是自主游戲中重要的步驟之一，有趣而富有深度的教師點(diǎn)評(píng)能夠幫助孩子們總結(jié)和歸納游戲中獲得的知識(shí)，為下一次游戲的創(chuàng)新做鋪墊，幫助兩者在游戲中保持平衡而和諧的關(guān)系。

二、自主性游戲中的缺陷的解決策略

1.豐富游戲情景模式

（1）提供更加多樣的材料，增加游戲的趣味性。自主游戲中材料投放環(huán)節(jié)影響著幼兒的接受程度和教學(xué)效果，傳統(tǒng)教育觀念中教師總是將知識(shí)與技能作為首要考慮因素，因此在材料的選擇上以越真實(shí)越好、越精美越好的材料為主，導(dǎo)致游戲方法單一，無(wú)法滿足孩子游戲的需要。自主游戲區(qū)別于傳統(tǒng)游戲形式，它鼓勵(lì)教師提供更加多樣的低結(jié)構(gòu)材料。多樣化的材料類型豐富了游戲內(nèi)容，使游戲情節(jié)更加有趣，既滿足了幼兒的想象力和好奇心，又有利于孩子們想象與發(fā)揮的需要。

（2）構(gòu)建更加豐富的元素，增加游戲的逼真度。以往的區(qū)域活動(dòng)，孩子們只能在指定的地方玩指定的玩具，并有一定的常規(guī)要求?，F(xiàn)在自主游戲可打破游戲區(qū)域的限制，讓所有的游戲元素整合起來(lái)。如在將活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)成娃娃家的游戲背景。孩子可以在里面進(jìn)行各種家的游戲，有做飯、帶孩子、掃地、爸爸媽媽上班等游戲融合在一起。豐富的游戲元素使游戲教學(xué)不再單調(diào)，而且為孩子們提供了更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）提供更加有序的場(chǎng)地，增加游戲的可玩性。以往的開(kāi)展活動(dòng)我們都會(huì)把場(chǎng)地劃分清晰，讓孩子在一定區(qū)域中進(jìn)行游戲?，F(xiàn)在我們的活動(dòng)場(chǎng)地是動(dòng)態(tài)的。教師可以根據(jù)孩子們的意愿更換游戲的場(chǎng)地，甚至可以把戶外和室內(nèi)有機(jī)結(jié)合。跟孩子一起根據(jù)游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景和游戲的規(guī)則。有序整合多類場(chǎng)地，營(yíng)造出豐富的畫面感，使游戲更加有趣。

2.確立幼兒在游戲中的主體地位，平衡師生關(guān)系

（1）師生共同討論游戲主題和具體安排。如果教師在游戲中實(shí)行“一言堂”，既玩什么，怎么玩，能玩什么不能玩什么都由老師決定，孩子們只能被動(dòng)地參與游戲的話，他們的熱情和積極性就會(huì)受到打擊，還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生不滿，認(rèn)為自己的想法沒(méi)有得到重視。為了實(shí)現(xiàn)自主游戲中的教學(xué)目標(biāo)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，邀請(qǐng)孩子們參與到游戲主題和規(guī)則的討論中，鼓勵(lì)他們講出對(duì)游戲的理解和期待。游戲主題和玩法確立后可以讓孩子們提出哪里需要改進(jìn)，哪里可以補(bǔ)充，確立幼兒在自主游戲中的主體地位有利于他們更加積極地參與游戲，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地接受新知識(shí)。

（2）引導(dǎo)幼兒活躍思維，主動(dòng)思考。傳統(tǒng)游戲中教師居于主導(dǎo)因?yàn)?，因此教師掌握著話語(yǔ)權(quán)，控制游戲節(jié)奏，這導(dǎo)致孩子們是能被動(dòng)地接受觀念和知識(shí)，即使心里有想法也無(wú)法表達(dá)出來(lái)。然而分享是游戲的關(guān)鍵點(diǎn)，分享可以創(chuàng)造新鮮的元素，與同伴之間的分享尤其有利，他們?cè)诜窒淼倪^(guò)程中互相學(xué)習(xí)，并引發(fā)討論，引起孩子的深思，在下次游戲時(shí)會(huì)有新的突破。同時(shí)教師也應(yīng)善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)引發(fā)孩子們的思考。通過(guò)分享和討論，讓我們更能了解孩子游戲的需求，能更好地推動(dòng)游戲的進(jìn)展。

（3）讓孩子發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)游戲主題。幼兒園階段的孩子已經(jīng)能夠?qū)κ挛镄纬勺约邯?dú)特的看法。自主游戲的目標(biāo)是幫助幼兒形成主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)他們的個(gè)性，完善他們的人格。對(duì)此教師需要將游戲的設(shè)計(jì)權(quán)交給孩子們，讓他們?cè)谟懻摵退伎贾行纬瑟?dú)特的創(chuàng)意，而且學(xué)習(xí)如何將抽象的想法變?yōu)榫唧w的游戲模式。孩子們自己選擇游戲主題，制定游戲規(guī)則，就能夠更加順利地進(jìn)行游戲，同時(shí)可以更好理解游戲中傳達(dá)的教育意義。

3.轉(zhuǎn)變教師和幼兒的思維定式

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維定式。以往的游戲模式中教師往往在游戲開(kāi)始前就確立了游戲的主題，游戲規(guī)則。而我們現(xiàn)在更多的是應(yīng)該解讀幼兒的游戲行為。怎么玩？和誰(shuí)玩？由孩子說(shuō)的算。我們只需要觀察孩子在游戲過(guò)程中想玩什么？怎么玩？在其中發(fā)展了什么？教師要轉(zhuǎn)變定勢(shì)思維，思考內(nèi)容由“我應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂⒆觽兿胍獙W(xué)習(xí)什么”，由“我想用何種活動(dòng)形式來(lái)幫助孩子加深理解”轉(zhuǎn)化為“孩子們希望通過(guò)什么形式來(lái)學(xué)習(xí)”，從幼兒的視角出發(fā)了解他們的想法，期待和觀念，能夠拉近教師和幼兒在游戲中的距離，增進(jìn)彼此交流，從而滿足孩子在自主游戲中的需求。

（2）轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)思維定式。由于幼兒長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致他們形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為游戲就是“老師讓我們玩什么我們就玩什么”。孩子們?cè)谶@種觀念影響下不再愿意積極主動(dòng)地參與游戲，不愿意思考游戲隱含的教育意義，只是機(jī)械得遵守老師的要求?，F(xiàn)在需要改變這種狀態(tài)，幫助幼兒突破思維限制，明白自己可以參與到游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而且有權(quán)利向老師提出對(duì)于“游戲怎么玩”，“游戲玩什么”等內(nèi)容的看法。只有幼兒轉(zhuǎn)變了自身思維，明白了自己的主動(dòng)權(quán)和主體地位，才能夠真正融入游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正感受到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

（3）激發(fā)孩子再游戲的欲望。孩子天生就是游戲家，游戲就是他們最大的愛(ài)好。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)儆螒蛑械摹巴邸睍r(shí)刻，應(yīng)通過(guò)適時(shí)介入，引發(fā)孩子們自主想辦法，積極嘗試探究，找出還能怎么玩的方式，創(chuàng)造無(wú)限的可能。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主游戲仍存在許多不足，還需要在實(shí)踐中不斷探索和累積，需要我們使用各種靈活的手段和方式激活游戲中的各種可能性。只要我們能做到真正地尊重孩子，讀懂孩子的游戲行，讓孩子在游戲中充分發(fā)揮游戲的主體地位，為孩子營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放自由，豐富有趣，溫馨和諧的游戲環(huán)境，使孩子們體驗(yàn)游戲真正的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，劉永鑫.教師指導(dǎo)幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（6）：224.