鄧雙喜　王星月　王瑩

【摘 要】教師教學技能的掌握及嫻熟運用，不但有利于師范生教學工作的順利開展，也能夠為畢業(yè)生找工作打下良好的基礎。本文以衡陽師范學院南岳學院為研究對象，針對師范生教學技能中所存在的問題與不足，分析其成因并探尋提升技能對策，以提高教學能力和水平。

【關鍵詞】獨立學院；師范生；教學技能；提升

作為合格的師范畢業(yè)生，一方面要具有深厚的專業(yè)知識，另一方面更需要嫻熟的教學技能作為支撐。我們對衡陽師范學院南岳學院師范生教學技能的運用以及掌握情況進行了問卷調查及訪談。在調查及訪問的同時，還對相關資料進行了研究與分析。

一、師范生的教學技能現狀

教學的復雜性決定了教師教學技能的多樣性。[1]在調查過程中，我們發(fā)出調查問卷100份，收回有效問卷80份。統計發(fā)現，師范生普通話、計算機過級率較好，分別為87.5%和80%?！叭P字”的規(guī)范書寫以及課件設計制作較差，體態(tài)語能力最差。

（一）獨立學院師范生“三筆字”現狀分析

“三筆字”即粉筆字、毛筆字和鋼筆字，這一課程是我國高等師范院校學生必修的一門有關教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課程，“三筆字”書寫準確、規(guī)范、美觀是對一名合格教師的基本要求，具備一定的書寫功底能為師范生今后教學板書打下良好基礎。

據調查，“三筆字”書寫規(guī)范程度占總人數比例分別是：非常規(guī)范占10%，規(guī)范占25%，不太規(guī)范占55%[2]，從以上數據可以反映出當代師范生對于“三筆字”的掌握程度遠遠低于教學標準。探究其原因，主要有三個方面。

（1）科學技術給“三筆字”的發(fā)展帶來了一定的沖擊。我校85%的學生認為教師授課過程中板書很少，基本上使用多媒體來完成課堂教學活動。隨著信息時代的到來，“三筆字”的重要程度也受到巨大的沖擊。

（2）課程開設課時較少。根據衡陽師范學院南岳學院人才培養(yǎng)方案，師范類專業(yè)《三筆字》在大學期間開設8周課，每周2學時，那么總共16學時課，如果除掉假期被沖掉的課程以及最后一周考試，實際上接觸“三筆字”的機會很少。

（3）部分學生不端正的學習態(tài)度?！叭P字”這一課程在以后教師職業(yè)技能運用的機會比較少，從而放松對該課程的學習，只為修滿學分而學習“三筆字”，而不是真心實意的去學習“三筆字”。另外，由于課程設置較少，大部分學生一旦脫離了老師的管束，他們就會失去難以堅持。

（二）多媒體課件制作能力的現狀分析

多媒體課件是現代化教育中重要的教學輔助工具，是在教學與學習理論的指導下，根據教學大綱而設計的。[3]根據衡陽師范學院南岳學院師范生的問卷調查，能夠熟練掌握office等基本操作的占81.25%，我們又將分別對Word，Excel、PowerPoint進行更為細致的調查，對于Office軟件基本操作中對課件制作的簡單操作（PPT）較為知曉，而文科生和理科生對Word、Excel掌握程度有著明顯的學科差異，文科生的Word文字處理能力要高于理科類師范生，而理科生Excel數據處理能力遠遠要強于文科類師范生。

通過研究，我們發(fā)現對復雜課件操作掌握程度（如何美化課件、如何插入各類數學公式、音頻視頻的截取和格式轉換等）較為復雜的操作熟練者不到一成，而不太熟練的約占68.75%，甚是還有25%的師范生完全不了解。

影響師范生課件制作技能發(fā)展的主要因素有以下幾個方面：

1.多媒體課件的教學輔助作用沒有完全發(fā)揮出來

如今越來越多的教師不重視課件制作的質量，他們更多的使用精彩的圖片、悅耳的音樂等來進行課堂教學，還有的老師為了方便，于是利用觀看網上教學資源而代替實際的課堂教學。這些也是造成多媒體應用效果不理想的原因。[4]

2.理科課件操作遠比文科復雜

眾所周知，文科類的內容大部分都是文字性的，較感性，易操作和展示，更容易達到良好的教學效果；而理科類的內容大部分為數據型，比較抽象，理科對數據和圖像上的理解和要求較為復雜。

3.拷貝課件現象頻繁

有關制作課件的現象從問卷中得到的調查結果是：經?？截愃苏n件以及經常自己制作課件分別占到17.5%和6.25%，偶爾拷貝他人課件以及偶爾自己制作課件分別占到60%和56.25%，很少拷貝他人課件以及很少自己制作課件分別占到22.5%和6.25%。通過進一步考察分析得出，由于制作課件方面存在著繁瑣性及復雜性，“制作課件太麻煩”被列為首要原因，然而網上資源質量良莠不齊，如果照搬照抄，不根據學生接受能力調整教學內容及進度，會造成學生學習效果不佳。

（三）體態(tài)語能力現狀

體態(tài)語又可稱為肢體語言，人們能通過表情、手勢、動作等非語言的形式進行溝通與交流。[5]在調查中我們發(fā)現，師范生運用效果不佳主要表現在下面幾個方面：

1.因緊張、恐懼而無法授課

因緊張無法授課主要表現有：手心冒汗、腿腳發(fā)軟、腦袋一片空白、慌慌張張等。產生這種恐懼心理主要是他們非常看重自己的教學效果，害怕失誤。

2.教資教態(tài)比較隨意，不善于使用肢體語言進行課堂互動

由于散漫課堂，學生在這種懶散的氛圍中，無法集中注意力，于是導致學生學習被動，紀律性差，甚至產生厭學的情緒。

二、師范生教學技能的提升對策

（一）“三筆字”的應對策略

首先學校發(fā)揮引導性，增加三筆字的學時及其學分，開展三筆字大賽的活動。鼓勵學生多參加書展，提高學生的審美鑒賞能力。并且可以多請一些著名的書法家進行現場指導，培養(yǎng)同學們對書法學習的興趣。其次，教師發(fā)揮主導性，幫助學生意識到學習三筆字對就業(yè)的重要性，讓他們有危機意識。并且可以鼓勵同學們多進行現場增添三筆字課堂的趣味性。

（二）多媒體課件制作能力的應對策略

首先，加強師范生多媒體基礎知識的指導與訓練。學習使用微課進行教學。學會視音結合，增加課堂的趣味性，調動同學們學習的積極性。然后，多加嘗試，選擇最佳的制作軟件。平時可以多舉辦多媒體視頻大賽等活動，讓同學們在課堂中體會多媒體的有趣性和實用性。

（三）體態(tài)語能力的應對措施

1.克服上臺恐懼癥，拒絕被動教學

一方面，上臺恐懼主要是由于對缺乏自信心，所以在上臺前期首先就要做好準備工作，百分之百的相信自己能夠完成教學任務。另一方面，在大學期間，教師可以為師范生提供更多的師生互動環(huán)節(jié)。

2.合理運用體態(tài)語

首先，良好的教態(tài)是教師內在素質、人格魅力的重要體現。上臺應注意自己的臺風和站姿，行為規(guī)范符合禮儀。多使用手勢語，吸引同學們的注意，使課堂更加生動有趣。其次，善于運用心理學與教育學的知識來進行教學。多運用微表情等相關知識，對課堂走神、講小話等同學，通過其面部表情進行正確引導。

三、總結

針對師范生教學技能現狀以及應對措施的研究，有利于教師個人素質的提高，讓學生更高效地學習，同時也對課堂教學的順利開展提供了借鑒。以上是針對衡陽師范學院南岳學院的實際現狀進行研究整合的結果。因此，對其他獨立院校師范生教學技能的探索及研究也不應停止，要按照實際結構逐步改進。我相信在相關部門以及社會各界的不斷重視下，一定能為師范生的發(fā)展帶來諸多便利。

參考文獻：

[1]周紅，董志澄，祝智庭.對掌握教學技能現狀的調查與改革培養(yǎng)師范生的模式[J].中國電化教育，2000，（4）：33-35

[2]蔣武.師范生“三筆字”書寫現狀的調查分析及改進對策[J].遼寧教育，2012，（6）：28-29

[3]王燕.師范生信息技術與課程整合能力的現狀調查[J].太原大學教學學報，2010，（s1）：96-97

[4]魏壯偉.師范生教學技能的現狀調查及原因分析[J].科學教育，2010，（5）：24-26

[5]廖克斌.淺論教師體態(tài)語言在課堂教學中的運用[J].基礎教育研究，2006，（1）：32-34

項目基金：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度大中專學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項課題《獨立學院師范生就業(yè)能力的培養(yǎng)機制研究與實踐》（XJK014BJC013）研究成果；湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目：《獨立學院師范生教學技能現狀分析及提升對策研究——以衡陽師范學院南岳學院為例》（湘教通[2015]269號-380）研究成果。