李松海

【摘 要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，要特別重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互促進(jìn)作用。閱讀是一種吸收，寫作就是一種表達(dá)。閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)庫(kù)，使其在賞讀中得到啟迪，寫作教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)庫(kù)中提取素材，進(jìn)行加工創(chuàng)作。精彩導(dǎo)語(yǔ)如同畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，牽引學(xué)生聯(lián)想后進(jìn)行寫作，從而取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；導(dǎo)語(yǔ)；滲透；方法

于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)；上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！本实膶?dǎo)語(yǔ)就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生邁開學(xué)習(xí)重要的第一步。這第一步，如果沒(méi)有邁好，學(xué)生學(xué)習(xí)便缺乏熱情，從而學(xué)習(xí)效果不佳，甚至事倍功半。如果邁得精彩，學(xué)生就能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。因此筆者認(rèn)為，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)媒介，在閱讀教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)中滲透寫作教學(xué)，是進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀及寫作能力的有效途徑。

一、在閱讀教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)中滲透寫作教學(xué)的必要性

初中語(yǔ)文課本是專家們投注大量的人力、苦心孤詣了很多年的成果，里面的文章有著經(jīng)久不衰的生命力，內(nèi)容涉及社會(huì)、生活、人文科學(xué)、為人處世等，又有各種各樣的文學(xué)樣式，是作文教學(xué)和學(xué)生初寫作文最好的藍(lán)本。如果能通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么學(xué)生不愿寫作、害怕寫作以及寫作水平普遍較低等現(xiàn)象就會(huì)大大改觀。

“作文教學(xué)中如果執(zhí)教者棄閱讀資源不顧而重新尋找材料指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣不僅會(huì)耗費(fèi) 很多精力與時(shí)間，而且找尋的材料又不見(jiàn)得比課文的閱讀資源更適合用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。這種做法還會(huì)使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得的豐富的人、事、物、景、情、理等資源難形諸筆端，課文所學(xué)的技巧也沒(méi)有足夠的訓(xùn)練去完全轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使寫作訓(xùn)練陷于低效化狀態(tài)。”[1] 如果在閱讀教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)中賞析“美”的語(yǔ)言、分析“富有情感”的語(yǔ)句、解析“巧”的文章布局，通過(guò)閱讀教學(xué)解決學(xué)生在寫作中的困惑，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且也能通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，鞏固閱讀成果，大大提高學(xué)生的遣詞造句、謀篇布局、選材立意等能力。

朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！痹趯?dǎo)語(yǔ)中指導(dǎo)學(xué)生仿照所學(xué)課文進(jìn)行寫作，符合學(xué)生的模仿心理。這也是遵循知識(shí)移規(guī)律的，知識(shí)的遷移指先前習(xí)得的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用并 進(jìn)新的學(xué)習(xí)。因此，利用課前的導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，在潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力會(huì)收到意想不到的提高。

二、在閱讀教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)中滲透寫作教學(xué)的方法

1.在閱讀教學(xué)中賞析“美”的語(yǔ)言作為導(dǎo)語(yǔ)滲透寫作

魯迅曾說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多，這才釀出蜜來(lái)，倘若老停在一處，所得就非常有限、枯燥了?！闭n文中那些表現(xiàn)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的優(yōu)美語(yǔ)句和寓意深刻、說(shuō)理透徹、蘊(yùn)含哲理的精辟語(yǔ)句（只要學(xué)生本身認(rèn)為這些詞句能為自己注入新鮮“血液”）都可大膽拿來(lái)“為我所用”。薩迪也說(shuō)：“有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生廣收博采、不斷積累詞匯、辭格、句式等，并及時(shí)地在自己的習(xí)作中加以轉(zhuǎn)化。

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的多重輸出，學(xué)生只有在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，才能寫出自己所要說(shuō)出的話。例如在教《春》一文時(shí)，導(dǎo)入時(shí)重點(diǎn)朗誦“春花圖”的語(yǔ)句：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！备嬖V同學(xué)，這些語(yǔ)句不僅用詞優(yōu)美，而且也非常適合學(xué)生仿寫并運(yùn)用到寫景作文中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用詞的精確和巧妙，這樣就能使學(xué)生寫作時(shí)有話可說(shuō)。

2.在閱讀教學(xué)中分析“富有情感”的語(yǔ)句作為導(dǎo)語(yǔ)滲透寫作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！盵2]一篇文章中，作者的審美情趣與審美態(tài)度都直接影響著作品的思想與情感指向。中學(xué)生因?yàn)槟挲g和閱歷的限制，在發(fā)展階段中審美情趣常比較浮泛，指向不確定，教師就可通過(guò)分析富有情感的語(yǔ)句作為導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和體悟文本中的精神體驗(yàn)。這樣，體驗(yàn)作者的生活感受多了，自身的感受也就如同作者。

初中的學(xué)生因年齡較小，閱歷不豐富，對(duì)生活的理解較少。這樣，就需要老師的講解和引導(dǎo)。在教《紫藤蘿瀑布》第二課時(shí)，我導(dǎo)入作者的人生感悟：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！弊咸偬}花的美麗與繁盛，需要“生命的酒釀”。人亦如花，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種令人不快的過(guò)往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開。這不僅引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)生命的感傷，而且引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)旺盛的生命的贊頌和對(duì)美好人性的追求。告訴學(xué)生寫作時(shí)，就要借鑒作者的這種寫法。寫作需要留心，生活是一本大書，需要時(shí)間來(lái)讀，沒(méi)有相關(guān)豐富而深厚的感情積聚，要求在作文中表現(xiàn)生活感悟，這肯定是無(wú)源之水無(wú)本之木。

3.在閱讀教學(xué)中解析 “巧”的文章布局作為導(dǎo)語(yǔ)滲透寫作

一篇文章要寫得精彩，巧妙的構(gòu)思、新穎的形式是至關(guān)重要的。入選初中語(yǔ)文教材的文章篇篇皆精品，每篇課文都有不同的意境、不同的特色、不同的寫作方法，都是我們練習(xí)寫作的范文。而中學(xué)生怕寫作文，怕的因素比較多，其中不知如何謀篇布局是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。因此，教師在閱讀教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)中解析文章布局之“巧”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些范文的寫作技巧，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，首先介紹在于勒叔叔出場(chǎng)前，小說(shuō)重點(diǎn)渲染于勒叔叔在菲利普一家心目中的地位?？墒?，時(shí)隔十二載之后，窮困潦倒的于勒叔叔出現(xiàn)了，“全家唯一的希望”像美麗的肥皂泡那樣霎時(shí)破滅，頓時(shí)產(chǎn)生“意料之外”的藝術(shù)效果。文章構(gòu)思新穎，布局謀篇獨(dú)具匠心，故事情節(jié)波瀾起伏、跌宕曲折，給讀者以強(qiáng)烈的感受。在教學(xué)中，教師要充分利用課文資源使學(xué)生掌握一些布局謀篇的手法，使學(xué)生作文結(jié)構(gòu)更加合理。

三、反思與建議

“只有那些相當(dāng)或略高于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平的‘伙伴語(yǔ)言才比較適宜于進(jìn)行‘讀寫結(jié)合。 教材中的許多選文，其語(yǔ)言之精粹、思想之 深邃，幾乎是許多人一生都難以企及的，至于中學(xué)生就更難以直接仿效；而語(yǔ)文課程之所以設(shè)置這類遠(yuǎn)高于中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平的精品內(nèi)容，其目的只是為了讓學(xué)生感受思想的豐贍、語(yǔ)言的神韻并培育若干文化精神的成分，這些都不必與‘寫相結(jié)合”。[3]因此，并不是所有的閱讀篇目都適合在導(dǎo)語(yǔ)中滲透寫作學(xué)習(xí)，這就要求老師在備課時(shí)有所選擇，不能一味的用功利性的眼光把導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)化成獲取寫作的知識(shí)。要不然導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)就流于機(jī)械與淺表化，學(xué)生的寫作也越來(lái)越蹩腳地形式化。

在閱讀教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)中滲透寫作，要讓學(xué)生及時(shí)地將所獲的語(yǔ)言積累、寫作素材、寫作技能等轉(zhuǎn)化為文字，即要通過(guò)具體的習(xí)作——課堂仿寫、日記、周記等及時(shí)加以運(yùn)用。將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)融合，是進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀及寫作能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小花.初中閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的策略研究.中華活頁(yè)文選·教師版

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部，2012.1

[3]鄧彤.閱讀與寫作：分進(jìn)還是合擊？.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007.12