黃霞

【摘 要】合作探究式的學(xué)習(xí)方式是指在教學(xué)中，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)合作探究式的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)思維，樹(shù)立科學(xué)的觀點(diǎn)與精神。合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于逐漸提升課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中生物教學(xué)的過(guò)程出發(fā)，探討教師應(yīng)該如何組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；合作探究式學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育改革要求，在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于合作探究，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)手，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生更好地獲取新知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神，開(kāi)展合作探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合作探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過(guò)程中，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。鑒于此，筆者將對(duì)高中生物教學(xué)中的合作探究式學(xué)習(xí)展開(kāi)研究與探討。

一、高中生物教學(xué)中合作探究式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，但是在實(shí)踐中，受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，總是按照教材知識(shí)，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果有待提升。在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作探究式的教學(xué)，是課程改革的主要方案之一。在高中生物的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師的素質(zhì)有待提升，教學(xué)水平、教學(xué)能力都有待提高。當(dāng)前高中生物教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主性比較少，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間比較小，在教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，互動(dòng)的對(duì)象主要是優(yōu)等生，很難促進(jìn)全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，中等生、差生也很難都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問(wèn)題。即使有的教師開(kāi)展了合作探究式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注度不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，不注重學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找到所謂問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，違背合作探究式學(xué)習(xí)的初衷。

二、高中生物教學(xué)開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)改進(jìn)策略

（一）合作探究式學(xué)習(xí)模式的基本思路與模式

合作探究式的學(xué)習(xí)模式，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有利于讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，要尊重學(xué)生的主體地位與獨(dú)立性，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，一般來(lái)說(shuō)，探究式的學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個(gè)基本思路：

1.教師提出問(wèn)題

合作探究式學(xué)習(xí)方式一般都是以問(wèn)題為源頭的，教師在探究活動(dòng)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出有意義的探究活動(dòng)。需要注意的是，這些問(wèn)題不可以是特別艱深復(fù)雜的，或者是深不可測(cè)，基本上沒(méi)有學(xué)生可以得出結(jié)論，要提出一些通過(guò)思考就可以探索出知識(shí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的觀察意識(shí)，提升學(xué)生的觀察能力，通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問(wèn)題有效的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.進(jìn)行假設(shè)

在對(duì)學(xué)生布置完問(wèn)題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收集資料，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行假設(shè)，在探究中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材、實(shí)驗(yàn)、觀察等途徑，探索知識(shí)，搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生有效進(jìn)行探究式的活動(dòng)。

3.實(shí)施探究方案

在探究式學(xué)習(xí)中，需要有有效的探究方案作為指導(dǎo)，從材料的選擇、相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問(wèn)題以及假設(shè)出發(fā)，提出切實(shí)可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性、操作性，要簡(jiǎn)明易懂、簡(jiǎn)單可行，然后有效的實(shí)施方案，進(jìn)行觀察和激勵(lì)。

4.分析結(jié)果

在探究式學(xué)習(xí)之后，要將觀察結(jié)果與已有知識(shí)相互融合，將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、分類、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律、

5.進(jìn)行交流、討論

學(xué)生之間進(jìn)行交流，各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)新的問(wèn)題，進(jìn)一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性，然后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

（二）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，確定合作探究活動(dòng)的主題

興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是合作探究某項(xiàng)事物的心理慶強(qiáng)，更使人成才與發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣是心理上的愛(ài)好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動(dòng)參與的意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最好的狀態(tài)。因此，在合作探究式學(xué)習(xí)中，必須要激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權(quán)威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。只有具備和諧的師生關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，要給學(xué)生正確的期望，科學(xué)合理的期望，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生從心理上信任教師，只有對(duì)教師親近，他們才會(huì)對(duì)教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個(gè)道理，因此在合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要尊重每個(gè)學(xué)生，給與每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生多多肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

（四）在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

在探究的過(guò)程中，就是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對(duì)各種信息與觀念進(jìn)行加工，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓新舊知識(shí)之間相互溝通。在整個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在學(xué)生合作遇到矛盾的時(shí)候，在學(xué)生的思維出現(xiàn)盲區(qū)的時(shí)候，在交流合作進(jìn)展不下去的時(shí)候，教師都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，幫助學(xué)生走出思維的盲區(qū)，一起快樂(lè)的交流與討論，共同得出知識(shí)與結(jié)論。

總而言之，進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為高中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的手段，從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定合作探究式學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿加法.合作探究性學(xué)習(xí)模式初探[J].高中教學(xué)研究，2012（5）：32-33.

[2]黃文英.新課程背景下的高中化學(xué)合作探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].高中教學(xué)研究，2011（12）：36-37.

[3]茆慶東.例談數(shù)學(xué)課堂中的合作探究活動(dòng)[J].高中教學(xué)研究，2011（4）：30-31.

[4]彭萬(wàn)仁.合作探究式教學(xué)理論在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)和原則淺析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：100-101，109.