魏孔峰

【摘 要】在目前中學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)方式呆板單一，學(xué)習(xí)參與課堂積極性不高，課堂氣氛沉悶乏味等現(xiàn)象依然存在，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，以此來激活枯燥、呆板、沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情景創(chuàng)設(shè)

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

《新課程改革》中對(duì)于新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提出“在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識(shí)傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性?！钡谀壳爸袑W(xué)語文課堂教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)方式呆板單一，學(xué)習(xí)參與課堂積極性不高，課堂氣氛沉悶乏味等現(xiàn)象依然存在，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，以此來激活枯燥、呆板、沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，達(dá)到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)效果，因此作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的語文教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的情境教學(xué)的研究正是對(duì)新課程改革理念的積極探索。

語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為適應(yīng)新課改的目標(biāo)要求進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，讓學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就必須要讓學(xué)生對(duì)語文課本產(chǎn)生一定的興趣，只有成功地使學(xué)生對(duì)語文課本產(chǎn)生疑惑并提出問題的教學(xué)才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題解決能力。在課堂中注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)既熟悉而又特殊的情景，能使學(xué)生在情景交融中主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，這將有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，從而樹立以人為本的價(jià)值取。本文主要調(diào)查研究初中語文的情景教學(xué)現(xiàn)狀，并提出情景化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

從理論上來說可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式單一學(xué)生處于被動(dòng)局面的情形，煥發(fā)語文課堂熠熠生輝的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。而在實(shí)際意義上則更加側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓語文課堂教學(xué)真正活起來，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境，同時(shí)對(duì)于全面化推行素質(zhì)教育和學(xué)生的全方位發(fā)展也大有裨益。

一、提升教師專業(yè)素質(zhì)，樹立先進(jìn)教學(xué)理念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，教師要學(xué)會(huì)自我反思。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)方法單一，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主地參與，學(xué)生很少發(fā)表自己的看法與意見。隨著課程的改革，教師必須轉(zhuǎn)變角色努力適應(yīng)新的課堂，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者?！敖虒W(xué)作為人的一種社會(huì)活動(dòng)，必然發(fā)生在教師與學(xué)生活動(dòng)中，是教師和學(xué)生日常生活的一部分。但傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校與教師中的教學(xué)行為，而忽視了教師和學(xué)生在生活世界中發(fā)生的有教育意義的建構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往長于對(duì)知識(shí)技能的講解和演示，而短于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和疏通。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重學(xué)生對(duì)既定知識(shí)技能的掌握，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。真正的教育，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)無條件接受教師或書本的教授，而應(yīng)主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界。因此，教師只有轉(zhuǎn)變自己的教師觀和教學(xué)方式，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)努力不斷地學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念，形成扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能力，對(duì)教材吃深吃透，有效備課，同時(shí)還要注意提升教師的課堂調(diào)控能力，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)課堂情境，并根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生注意力集中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入情景，結(jié)束環(huán)節(jié)運(yùn)用情景教學(xué)

一個(gè)精彩的開場可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然。一堂課要享受到良好的效果，教師在課前必須要調(diào)整好自己的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生提起精神投入到學(xué)習(xí)中去。

三、把教材中所描繪的生活與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合

通過創(chuàng)設(shè)情景溝通，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解在教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使其產(chǎn)生情感上的共鳴，由此激發(fā)學(xué)生的熱情。

四、音樂渲染情景

音樂是聲音的藝術(shù)，它運(yùn)用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)意境"在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師如果可以精心設(shè)想其聲響意境，并順應(yīng)學(xué)生的想象思路，則能有力引導(dǎo)學(xué)生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學(xué)生作文。

五、角色扮演情景

為了使教學(xué)情景真切再現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達(dá)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真越投入，就越能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和明確學(xué)習(xí)意義。當(dāng)然，伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，很多學(xué)校都使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以其直觀性、形象性和生動(dòng)性得到人們的青睞?？墒牵诠P者認(rèn)為，更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受更能讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

六、課堂巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂中教師設(shè)置有效的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與課堂。作為教師在設(shè)置問題情境時(shí)也要注意多從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：課堂教學(xué)中的問題是否緊扣文本而有效展開；課堂教學(xué)中的問題是否能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣；課堂教學(xué)中的問題是否能夠啟迪學(xué)生進(jìn)入積極地思考。

七、借助圖畫再現(xiàn)情境

“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合中學(xué)生以形象思維與理性思維并存的年齡特征。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。

譬如，《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的。本文研究者是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個(gè)層次：①月亮升起，海面平靜；②月亮升高，穿過微云；③月亮高照，風(fēng)起浪涌。這三個(gè)層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點(diǎn)撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個(gè)畫面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂曲不同的旋律：“徐緩清幽”——“逐漸增強(qiáng)”——“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解——同情——激動(dòng)。

此外，教師還要跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地消化吸收課堂上主動(dòng)掌握的知識(shí)，還需要教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋不斷認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予正確的指導(dǎo)，讓課堂內(nèi)外的情景化學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

總而言之，情景教學(xué)法是語文教學(xué)中的一個(gè)重要方法，它的重要性在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，最大限度地激發(fā)師生的積極性以及課堂上共同學(xué)習(xí)、積極參與的熱情，以此盡量達(dá)到教與學(xué)的共贏。