徐聞　鄧國圣

【摘 要】新課改實施后，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越廣泛。在實施小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循合作互動、主體發(fā)展、科學(xué)分組、體驗學(xué)習(xí)、評價公平原則，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。本文就在初中語文教學(xué)中如何開展小組合作教學(xué)進行若干探討和研究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；語文課堂；學(xué)生主體

1引言

隨著自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的主流，小組合作學(xué)習(xí)開始備受青睞。在初中語文教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握語言交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

2小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

2.1強化學(xué)生的主體意識

開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過探索交流進行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動的參與者。

2.2建立和諧平等的師生關(guān)系

讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。另外，學(xué)生通過討論與交流，達到人人教我、我教人人的目的。

2.3增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗和感悟

小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

2.4形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個參與者表現(xiàn)自我、接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價。

3初中語文課堂教學(xué)中有效實施小組合作學(xué)習(xí)的行動研究

3.1處理好合作與自主的關(guān)系，選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機

小組合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)更要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生只有在認真獨立思考后，才能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的觀點，迸發(fā)出思維的火花，對文本有更深層次的解讀。對于合作學(xué)習(xí)任務(wù)剛布置下去，不便很快地組織學(xué)生展開看似熱烈的討論。選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機是有效合作的重要保證。在學(xué)生探索有困難，需要幫助時；在意見不一，有必要爭論時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，這是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機。這時運用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

3.2要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中每個成員的參與度

為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，可以要求小組成員在討論前，必須先獨立思考，寫下自己的想法，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，后由主發(fā)言人代表發(fā)言，主發(fā)言人循環(huán)產(chǎn)生，組內(nèi)成交替進行，決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。

3.3教師設(shè)置爭論性問題，激起認知沖突

為了讓學(xué)生更快地掌握更多的知識，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，教師在日常教學(xué)中多運用設(shè)置爭論性問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。這種方法可使學(xué)生少走彎路，使其能系統(tǒng)完整地掌握初中語文學(xué)科知識。它的優(yōu)點是學(xué)生可以很快地繼承前人積累的知識，摒棄傳統(tǒng)教育存在的不足和缺陷。傳統(tǒng)教育以教師、教材、課堂為中心，重視學(xué)習(xí)的結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)的過程，重理論掌握而輕實踐操作，重接受而少創(chuàng)新。形象地說是注重給學(xué)生“魚”，而沒有授予學(xué)生“漁”。課堂學(xué)習(xí)中缺少教與學(xué)的互動，學(xué)習(xí)注重對知識的記憶，忽視對能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮、思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的。不過，在開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師要明確自身的身份，也應(yīng)積極地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，洞察學(xué)生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。而且，還要發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)無法繼續(xù)時，教師應(yīng)巧妙地給予提示，以便學(xué)生的小組學(xué)習(xí)更加精彩。

3.4讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們“尋根究底”的習(xí)慣

對初中語文知識進行練習(xí)，通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步掌握所學(xué)的知識，并在實際練習(xí)中，學(xué)習(xí)運用語言的方法。當(dāng)學(xué)生對教師介紹的材料有了感性認識，并且已基本理解后，教師就應(yīng)要求學(xué)生掌握這些知識，并通過練習(xí)逐步把它們轉(zhuǎn)化為能力。教師能否詳細了解并熟練地操作練習(xí)技能，是關(guān)系到教學(xué)中能否發(fā)揮其應(yīng)有作用的關(guān)鍵性問題。因此，教師只有掌握練習(xí)技能，在實際教學(xué)中，才能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供多種形式的練習(xí)，使學(xué)生有機會不斷重復(fù)練習(xí)，并在練習(xí)特定的語言結(jié)構(gòu)時，在不知不覺中加以吸收，并掌握所學(xué)語言，從而達到練習(xí)的目的。學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)成績的高低是由考試中標(biāo)準(zhǔn)化答案來判定的，這種模式的好處是運作簡單、管理容易、能達到公平和整齊劃一。但在這種評價體系下，為追求高分，教師在教學(xué)中以標(biāo)準(zhǔn)答案為第一準(zhǔn)繩，不敢讓學(xué)生越出一步，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化、模式化，在學(xué)習(xí)過程中放棄了自我的主見，逐漸失去了自我，在學(xué)習(xí)中只能全面接受別人的觀點，失去了質(zhì)疑精神，成為知識的容器。

3.5在激勵中讓學(xué)生體驗成功的快樂

在小組合作學(xué)習(xí)的觀摩課中，為調(diào)動大家合作學(xué)習(xí)的興趣，對全班同學(xué)說到：“本節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)，老師將會為你所在的小組加一顆星，加滿四顆星，將會收獲意外的驚喜喲！”原本不經(jīng)意間想到的一個激勵方法，頓時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，一堂課在熱烈的氣氛中結(jié)束了。課后更有不少的同學(xué)圍著要意外的驚喜，在滿足學(xué)生要求的同時，每個人獎勵小小的禮物?？梢?，合理、科學(xué)、有效的評價機制既能激發(fā)學(xué)生的參與意識，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，又能讓他們體驗到合作成功的快樂。當(dāng)然，評價不僅限于課堂，也不僅局限組內(nèi)，它也可以在組間，它應(yīng)該貫穿學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的全過程。給予學(xué)生最真實的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與滿足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。

3.6運用素材指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)生要學(xué)會主動學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會創(chuàng)新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎(chǔ)，如果僅僅是從教材中去創(chuàng)新，學(xué)生是很難下手實踐的。因此，在小組教學(xué)中要為學(xué)生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會獲取信息。首先是選擇有價值的素材，其次要細分素材的重難點來進行討論，再者要組織設(shè)計能展開討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效的討論。課堂小組討論如果執(zhí)行得不好，很容易出現(xiàn)冷場或跑偏的現(xiàn)象。這就需要教師設(shè)計的討論議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，同時難度盡量適中。此外，在課堂小組討論的實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)主動，中等生偶有見解，而剩下的則大多沉默不語。因此，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，使他們?nèi)谌氲叫〗M合作學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

4結(jié)語

綜上所述，通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，調(diào)動極大的探究熱情，激活課堂。所以其無論是對初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對學(xué)習(xí)合作意識、探究能力的培養(yǎng)均有不可磨滅的重要作用。因此，這就要求語文教師在明確其重要性的基礎(chǔ)上積極用之于實際教學(xué)當(dāng)中，促進初中語文課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

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