于來(lái)寶　何錫武　張濤

摘 要：文章以“單片機(jī)及其關(guān)聯(lián)課程”的融合教學(xué)為例，對(duì)多課程融合教學(xué)模式進(jìn)行研究。多課程的融合教學(xué)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將分散的知識(shí)進(jìn)行融合開(kāi)展教學(xué)。實(shí)踐證明，多課程融合教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)際工作能力。

關(guān)鍵詞：課程融合 單片機(jī) 任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（c）-0131-03

Abstract： In “MCU and its associated course” integration of teaching， for example， to build and study multi- course teaching mode. Construction of curriculum system， based on project and actual work process， promote students ‘ knowledge of migration and improve students practical work.

Key Words： Curriculum integration； MCU； Tasks

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)特別是工業(yè)的快速發(fā)展，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇也提出了新的要求。目前，職業(yè)教育最根本的問(wèn)題之一是人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間存在偏差[1]。企業(yè)的工作崗位要求學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，而學(xué)校教授的知識(shí)內(nèi)容是分割了的知識(shí)和技能，由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力有一定程度的欠缺， 學(xué)生缺乏將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，這些知識(shí)和技能到了真正的崗位上檢驗(yàn)，則“百無(wú)一用”。不是沒(méi)有用，而是學(xué)會(huì)了不知如何用。

以“單片機(jī)”的教學(xué)為例，企業(yè)往往需要學(xué)生同時(shí)掌握好“單片機(jī)技術(shù)、PROTEL、嵌入式C語(yǔ)言”，并能夠綜合運(yùn)用，而目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)這些課都是獨(dú)立開(kāi)設(shè)，理論課設(shè)置內(nèi)容偏多， 并且各知識(shí)點(diǎn)之間比較脫節(jié)，學(xué)習(xí)完之后，很多學(xué)生甚至不知道學(xué)習(xí)這些課程的目的?；诖?，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮學(xué)生在工作中的技能需求，將多門(mén)課程整合，進(jìn)行融合教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的工作技能，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

1 課程分析

1.1 單片機(jī)分析

單片機(jī)是很多工科專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛，具有單片機(jī)系統(tǒng)基本設(shè)計(jì)能力的學(xué)生具有良好的就業(yè)前景。單片機(jī)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用涉及到protel、匯編語(yǔ)言或C語(yǔ)言、電路等多門(mén)課程，課程內(nèi)容的特點(diǎn)是概念多、邏輯性強(qiáng)、抽象。很多學(xué)生意識(shí)到課程中的重要性，但由于編程語(yǔ)言、電路設(shè)計(jì)等課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，學(xué)習(xí)很吃力，且相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)融合少，難以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)效果欠佳[2]。

1.2 Protel

Protel課程主要是使學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子線路設(shè)計(jì)的能力，包括電子線路的設(shè)計(jì)、仿真、PCB板的設(shè)計(jì)等。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，Protel課程往往被設(shè)計(jì)為一門(mén)計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)課程，課程的講授局限于軟件操作，學(xué)生對(duì)課程應(yīng)用難以形成正確認(rèn)識(shí)，教師教學(xué)效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差[3]。對(duì)于PROTEL應(yīng)以實(shí)踐課為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。并且PROTEL的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該一直伴隨著單片機(jī)技術(shù)的教學(xué)。

1.3 嵌入式C語(yǔ)言分析

嵌入式C語(yǔ)言與C語(yǔ)言沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，高校教學(xué)中，往往將C語(yǔ)言作為一門(mén)單獨(dú)課程講授。C語(yǔ)言博大精深，在OS、驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)等方面應(yīng)用廣泛，而在單片機(jī)、ARM等嵌入式系統(tǒng)的初級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只需要掌握C語(yǔ)言的基本知識(shí)，并沒(méi)有必要對(duì)C語(yǔ)言進(jìn)行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此外，傳統(tǒng)的C語(yǔ)言學(xué)生，往往是針對(duì)PC端的軟件編程，學(xué)生在實(shí)際中將C語(yǔ)言應(yīng)用于嵌入式系統(tǒng)，也需要一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

2 職校學(xué)生現(xiàn)狀分析

與本科院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生大多自學(xué)能力薄弱，理論知識(shí)匱乏，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。對(duì)于書(shū)中深?yuàn)W的理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，但對(duì)動(dòng)手實(shí)踐卻表現(xiàn)出濃厚的興趣，具有很強(qiáng)的求知欲。那么，大家可以換一種思維方式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，由現(xiàn)象引出理論，由面到點(diǎn)，由表及里，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

多課程融合教學(xué)將實(shí)際工作中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)可以得到實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生可以直觀感受到“所學(xué)即所用”。

3 課程選擇依據(jù)

多課程融合不是指將所有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程都融合到一起。融合課程體系過(guò)大，會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)習(xí)難度增大，針對(duì)性與方向性不強(qiáng)，融合效果差。而有效的融合是將聯(lián)系很大、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合緊密的課程進(jìn)行融合，形成新的體系。

以機(jī)電、電氣、信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)單片機(jī)、C語(yǔ)言、protel、模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、控制原理、過(guò)程控制、智能儀表等專(zhuān)業(yè)課程。這些課程中，電路、傳感器等大多數(shù)課程都屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，對(duì)具體崗位方向性不強(qiáng)，沒(méi)有必要將所有課程融合到課程體系中。而如單片機(jī)、嵌入式C語(yǔ)言、protel三門(mén)課程均要求學(xué)生實(shí)際操作，且相互關(guān)聯(lián)、與應(yīng)用緊密結(jié)合，直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際工作能力，將這三門(mén)課程進(jìn)行有效融合并進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，可使學(xué)生直觀的感受到每門(mén)課程的知識(shí)如何在實(shí)際中應(yīng)用，并且在項(xiàng)目中將三門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、融會(huì)貫通。且現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的直觀感受。

課程的有效融合和實(shí)施，可使學(xué)生從整體上把握產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，深切感受到關(guān)聯(lián)課程知識(shí)點(diǎn)的相互銜接和綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，切實(shí)培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。

4 融合教學(xué)的實(shí)施

4.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)

《荀子·儒效》中提到“不聞不如聞之，聞之不如見(jiàn)之，見(jiàn)之不如知之，知之不如行之；學(xué)至于行之而止矣，行之明也”。對(duì)職業(yè)教育的而言，只有將實(shí)際的工作過(guò)程系統(tǒng)化的引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，才能達(dá)到“行之明也”的效果。為提高教學(xué)效果，融合教學(xué)采用“教-學(xué)-做”項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式。

“教-學(xué)-做”項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有固定模式，“教、學(xué)、做”的順序需要根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容、知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)定。如單片機(jī)矩陣鍵盤(pán)掃描程序，可以采用“做-教-學(xué)-做”模式，首先，給學(xué)生提供硬件電路、程序代碼，指導(dǎo)學(xué)生下載運(yùn)行程序，直觀感受效果，激發(fā)學(xué)生興趣，之后老師進(jìn)行電路原理、軟件編程、PCB制作等知識(shí)點(diǎn)的講授，最后學(xué)生自主學(xué)習(xí)串聯(lián)融合相關(guān)知識(shí)，并再次編程、調(diào)試、驗(yàn)證。

項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和技能、獨(dú)立工作能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力， 也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4.2 課程開(kāi)展與項(xiàng)目選擇

對(duì)于“單片機(jī)、嵌入式C語(yǔ)言、protel”融合教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)以單片機(jī)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用為主軸，“C語(yǔ)言、protel”的學(xué)習(xí)穿插于實(shí)際應(yīng)用過(guò)程。具體工作任務(wù)的選擇對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和知識(shí)融合至關(guān)重要，所選任務(wù)需來(lái)源于實(shí)際工作任務(wù)的具體環(huán)節(jié)，且能包含理論教學(xué)所需的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)企業(yè)調(diào)研與分析，得到產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)崗位的典型工作過(guò)程，從中提取典型項(xiàng)目，項(xiàng)目要有明確的能力目標(biāo)，按目標(biāo)將項(xiàng)目分為若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)包含不同知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。以“交通燈控制系統(tǒng)”為例，可按照融合課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重新編排，并組合成獨(dú)立的工作任務(wù)，如表1所示。

通過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)單片機(jī)最小系統(tǒng)的搭建，并能運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法編程通過(guò)單片機(jī)的I/O 口實(shí)現(xiàn)交通燈控制系統(tǒng)。該項(xiàng)目是學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)項(xiàng)目及進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，學(xué)生從整體上對(duì)單片機(jī)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程有了一定的認(rèn)識(shí)，初步掌握單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法。

基于任務(wù)的多課程融合教學(xué)首先要選擇合理的項(xiàng)目將“知識(shí)體系”與“行動(dòng)體系”體系有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，所選項(xiàng)目既相互獨(dú)立又具有一定的層次遞進(jìn)關(guān)系，并最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)體系”系統(tǒng)化。

4.3 教學(xué)方法

單片機(jī)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)得再精彩，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法做支撐，恐怕實(shí)施“一體化的教學(xué)模式”也只是空談。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“學(xué)生為中心”，以“能力為本位”，理論教學(xué)本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，實(shí)踐教學(xué)本著“能力本位、逐層遞進(jìn)”的原則。

4.4 學(xué)生考核

融合教學(xué)考核的難點(diǎn)在于如何在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，經(jīng)綜合考慮，將理論知識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)作為考核目標(biāo)，確定實(shí)用性的考核內(nèi)容，采用筆試、實(shí)際操作、日常表現(xiàn)考核等多種考核形式，建立開(kāi)放性的考核體系。比如通過(guò)日常考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)階段性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能操作水平。

5 結(jié)語(yǔ)

該文作者從新的視角出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將實(shí)踐教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)進(jìn)行充分整合，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且對(duì)于課程的考核方式也進(jìn)行了闡述，在教學(xué)中收取了良好的教學(xué)效果，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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