田野

初中語文教學既要減輕學生過重的學習負擔，同時又要不降低教學質量，教師就必須認真鉆研教材，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學。減負主要是減掉學生負擔中那些不合理的部分，不是減掉學生所有的學習負擔。減負是要學生在更短的時間內，在更小的壓力下，學到更多的東西，而且知識結構更為科學，知識與能力的關系要更為合理，而決非是膚淺地理解為只是為學生松綁，讓學生沒有負擔，沒有壓力。在我們的課堂教師應去激發(fā)學生主動參與教學，突出學生的主體性，對學生采取分層次教學，多思考如何引導學生進行自主合作學習。下面結合平時的教學談一點認識和體會。

一、教師應去激發(fā)學生主動參與教學，突出學生的主體性

這一策略主要是激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發(fā)生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。例如，在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的聽說能力對于提高學生的語文素養(yǎng)有著至關重要的作用。那么如何激發(fā)學生主動參與到聽說訓練中呢？如果采用傳統(tǒng)的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，這樣的聽說訓練機械單調，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。所以，語文教師應該為初中生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先，教師要引導學生上課認真聽講，包括聽同學的發(fā)言，能夠對老師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能夠在發(fā)言中做到有理有據、條理清晰；第三，引導就課本中的問題或者社會問題進行討論，并發(fā)言等?？傊?，在學習過程中，學生投入的越多，就越有動力。語文教師應該努力激發(fā)學生主動參與教學，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。

二、對學生采取分層次教學

俗話說“人上一百，形形色色?！睂W生存在個體差異是十分正常的現象，那么，教師要想提高教學效率就應該了解自己教學活動中的另一方——學生的客觀真實的情況，正視學生的個體差異。新“課標”明確強調初中語文教學應該加強學生對語文的“工具性和人文性的統(tǒng)一”的認識，要注重調動學生的個體主動性，促進學生的個性發(fā)展等。這就很好的回絕了過去那種“人人皆要成堯舜”，“人人都要十全十美”的工廠式的按同一標準加工的教學模式。在新課改和“減負”的雙重背景下，要想做到“減負但不能減效”，甚至減負增效的目標，我們覺得初中語文教學應該注意分層次教學。分層次教學不是將學生按照語文成績的好壞，簡單的分為優(yōu)良中差，而是根據“課標”的要求，讓全體學生在達到“課標”對初中學生在語文學科上的基本要求前提下，正視學生的個體差異，努力發(fā)現學生的個體優(yōu)勢，根據學生在語文方面的個體優(yōu)勢，進行分組，然后對不同的小組進行不同的要求，從而調動學生的主體能動性，逐漸培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，使學生真正喜歡上語文這門學科，從而達到提高教師的教學效率和學生的學習效率。當然，要想發(fā)現學生的個體優(yōu)勢，調動學生的主體積極性，教師必須要下大力氣，要善于與學生交流，要放下老師的架子，真正與學生交朋友。要了解現在的初中學生所了解和喜歡的東西，要跟上“時代的潮流”，善于站在學生的角度看問題，這樣才能成為初中學生所認同的朋友，做到真正的知己知彼。這樣才能使分層次教學達到提高教師的教學效率和學生的學習效率的目的。

三、教師多思考如何引導學生進行自主合作學習

俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。我們這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學習了《愚公移山》一文后，我就引導學生來分組討論一下愚公精神。各小組經過討論，分別從愚公的有毅力、堅忍不拔等角度進行了分析，其中有一個小組提出了一個問題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率，根本不值得學習”。發(fā)生分歧后，我馬上引導學生就此問題繼續(xù)討論，在討論中，學生們對問題的認識更加深刻，真正地做到了自主學習。這樣通過自主合作學習，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

總之，語文教師還要充分認識語文教學實踐性的重要性，認識到語文學習的根本規(guī)律和語文教學的本質任務。在教學實踐中，語文教師要牢牢抓住語文教學的實踐性，這樣才能抓住語文教學減負增效的關鍵。在全面實施素質教育的今天，初中生“減負”問題已成為教育改革的焦點?；A教育的基本任務是為每個學生的發(fā)展奠定堅實的基礎，而學生語言的發(fā)展無疑是一切發(fā)展的基礎，如何才能做到減負但不減質？答案就落到了課堂教學這一核心環(huán)節(jié)上，也就是要立足課堂，優(yōu)化課堂教學。