劉敏敏

摘 要 目的：探討大學(xué)生的自卑感現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)成就歸因方式以及這兩者之間的內(nèi)在關(guān)系。方法：采用大學(xué)生自卑心理診斷量表、學(xué)業(yè)成就歸因量表對(duì)某師范學(xué)院218名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：①大學(xué)生自卑感與學(xué)業(yè)成就歸因方式的能力（p< .01）、情境維度（p< .05）存在正相關(guān)。②大學(xué)生的自卑感程度在生源地、是否獨(dú)生之間差異顯著，而與性別、是否學(xué)生干部無(wú)顯著差異。③大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因方式除了在是否學(xué)生干部上無(wú)顯著差異外，在其他人口學(xué)變量上均差異顯著。結(jié)論：大學(xué)生自卑感與學(xué)業(yè)成就歸因方式有顯著相關(guān)，自卑感是影響學(xué)業(yè)成就歸因方式的一個(gè)重要變量。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自卑感 學(xué)業(yè)成就歸因方式

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.075

A Study on the Relationship between College Students' Inferiority and

Academic Achievement Attribution

LIU Minmin

（Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410000）

Abstract Objective： To explore the status quo of College Students' inferiority， the attribution of academic achievement and the relationship between them. Methods： a questionnaire survey was conducted among 218 college students in a normal college by using the self rating depression scale and academic achievement attribution scale. Results： there was a positive correlation between College Students' inferiority complex and academic achievement attribution （p<.01） and（p<.05）. There is a significant difference between the students and the only child in the sense of inferiority， but there is no significant difference with gender， whether student cadres. There is no significant difference in the attribution of academic achievement of college students in addition to whether there is no significant difference in the number of student cadres. Conclusion： there is a significant correlation between college students' inferiority complex and academic achievement attribution， and inferiority complex is an important variable affecting the attribution of academic achievement.

Keywords college students； feeling of inferiority； attribution of academic achievement

0 引言

學(xué)業(yè)成就歸因方式是指大學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成功或失敗傾向于歸結(jié)為某個(gè)方面的風(fēng)格。國(guó)外自60年代以來(lái)，大多從歸因的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理論性較強(qiáng)。美國(guó)心理學(xué)家羅推爾是最早對(duì)歸因進(jìn)行研究的學(xué)者之一。他提出了心理控制點(diǎn)理論，外控性的人傾向于將行為結(jié)果歸因于外部環(huán)境，如運(yùn)氣、機(jī)遇、命運(yùn)等，內(nèi)控型的人傾向于將行為結(jié)果歸因于努力、能力等內(nèi)部因素。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了研究，取得了豐富的成果。我國(guó)學(xué)者劉永芳結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況提出，如果學(xué)生把考試成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因，而把失敗結(jié)果歸因于外部的、不穩(wěn)定的原因，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，即使在失敗的情況下也能夠繼續(xù)努力堅(jiān)持學(xué)習(xí)；相反，則會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

自卑一般指?jìng)€(gè)人由于某些生理缺陷或心理缺陷和其他原因產(chǎn)生的輕視自己、認(rèn)為自己在某個(gè)方面或者幾個(gè)方面不如他人的心理。近十年來(lái)，我國(guó)對(duì)自卑感的研究不是很多。本文擬從學(xué)業(yè)成就歸因方式與自卑感的相關(guān)這個(gè)角度，除了從大學(xué)生的性別、年級(jí)等方面進(jìn)行研究外，還從職務(wù)、生源地、是否獨(dú)生這些變量進(jìn)行探討，希望能更深入地了解自卑感與學(xué)業(yè)成就歸因方式的關(guān)系，為心理學(xué)領(lǐng)域提供新的視角。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法在某師范學(xué)院不同院系進(jìn)行調(diào)查，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷230份，收回問(wèn)卷223份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后收回218份，有效率為94.78%。其中男生87人，女生131人；大一42人，大二47人，大三71人，大四58人；一般學(xué)生為169人，學(xué)生干部為49人；生源地為農(nóng)村的為156人，生源地為城鎮(zhèn)的為62人；獨(dú)生子女為60人，非獨(dú)生子女為158人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生自卑心理診斷量表

《大學(xué)生自卑心理診斷量表》是宋專茂編制的。共15道題目。每道題目有三個(gè)選項(xiàng)，題目分正向計(jì)分和反向計(jì)分兩種方法，根據(jù)總分的高低來(lái)判斷被試自卑的程度。得分在15-29之間的為第一類型，即環(huán)境變化造成自卑；得分在30-44之間為第二類型，即動(dòng)機(jī)與期望過(guò)高引起自卑；得分在45-60之間為三類型，即過(guò)早斷定不行造成自卑；得分在61-75之間為第四類型，即性格怯懦造成自卑。問(wèn)卷的信效度良好。

1.2.2 學(xué)業(yè)成就歸因量表

《學(xué)業(yè)成就歸因量表》是Lefcourt、ware等人編制的多維多向歸因量表（MMCS）中的。本研究采用的是楊中芳編制的版本。MMCS由兩部分組成，分別針對(duì)學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)不同方面的歸因，其中24道是關(guān)于學(xué)業(yè)成就，是本研究采用的題目。量表分為四個(gè)部分：努力、能力、情境、運(yùn)氣，每個(gè)維度包含6個(gè)題目。每題采用五級(jí)記分法，“非常不同意”計(jì)為1分，“非常同意”計(jì)為5分。本研究使用的量表求得內(nèi)部一致性系數(shù)為0.514，該量表適合于大學(xué)生使用。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

利用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性別大學(xué)生自卑得分及歸因方式各維度的比較

由表1可知，不同性別的大學(xué)生在情境、運(yùn)氣的歸因維度上存在極顯著差異（P<0.01），而在努力、能力維度上不存在顯著差異，男生和女生在自卑得分上也不存在顯著差異。

2.2 不同生源地大學(xué)生自卑得分及歸因方式各維度的比較

由表2可知，不同生源地的大學(xué)生在能力這個(gè)維度上有顯著差異（P<0.05），在運(yùn)氣、情境以及自卑得分這三個(gè)維度上存在極顯著的差異（P<0.01）。而在自卑得分上，來(lái)自城市的大學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著低于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生。來(lái)自城市的大學(xué)生的能力得分、情境得分、運(yùn)氣得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，并且達(dá)到了顯著水平。

2.3 大學(xué)生是否獨(dú)生在自卑得分及歸因方式各維度的比較

由表3可知，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在能力、運(yùn)氣這兩個(gè)維度存在顯著差異（P<0.05），在自卑得分這個(gè)維度上也存在顯著差異（P<0.05），獨(dú)生子女的自卑得分顯著低于非獨(dú)生子女的自卑得分。

2.4 大學(xué)生是否是學(xué)生干部在自卑得分及歸因方式各維度的比較

由表4可知，大學(xué)生是否是學(xué)生干部在歸因方式各維度以及自卑得分上沒(méi)有顯著差異（P>0.05）。這就說(shuō)明無(wú)論是普通學(xué)生還是學(xué)生干部，他們的自卑感以及學(xué)業(yè)成就歸因方式并沒(méi)有顯著的差別。

2.5 不同年級(jí)大學(xué)生在自卑得分及歸因方式各維度的比較

由表5和表6可知，在努力這個(gè)維度上，大二和大四、大三和大四的差異顯著。大二學(xué)生的努力得分顯著高于大四的努力分?jǐn)?shù)，且大三學(xué)生的得分顯著高于大四的。這說(shuō)明大二學(xué)生和大三學(xué)生更傾向于用努力來(lái)解釋自己的學(xué)業(yè)成就。在能力這個(gè)維度上，大一和大三、大一和大四有顯著差異，即大一學(xué)生的能力得分顯著高于大三的能力得分。這也呈現(xiàn)出低年級(jí)的學(xué)生（大一）比高年級(jí)的學(xué)生（大三和大四）更相信自己的能力在學(xué)習(xí)中扮演積極的角色。在情境這一維度上，大一和大二、大一和大三有顯著差異，即大一學(xué)生的情境得分顯著高于大二學(xué)生的情境得分，大一學(xué)生的情境得分顯著高于大三學(xué)生的情境得分。在運(yùn)氣這一維度上，大一和大三有顯著差異，即大一學(xué)生的運(yùn)氣得分顯著高于大三的運(yùn)氣得分。在自卑得分上各年級(jí)不存在顯著差異，這表明自卑感與年級(jí)之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。

2.6 大學(xué)生自卑感與歸因方式各維度的相關(guān)

表7 大學(xué)生自卑感與歸因方式各維度的相關(guān)

由表7可知，自卑得分與能力維度存在極顯著的相關(guān)（P<0.01），自卑得分與情境維度存在顯著相關(guān)（P<0.05）。

3 分析討論

3.1 大學(xué)生自卑感與學(xué)業(yè)成就歸因方式的能力、情境維度存在正相關(guān)

大學(xué)生自卑感與內(nèi)控的能力維度和外控的情境維度上有顯著相關(guān)。這表明若大學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因于能力，把學(xué)業(yè)成功歸因于情境，久而久之，就會(huì)懷疑自己的能力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。大學(xué)生自卑感越強(qiáng)，越傾向于認(rèn)為自己能力不足或認(rèn)為所處情境超出了自己的控制。從本研究來(lái)看，無(wú)論男女，無(wú)論年級(jí)，在大學(xué)這一階段，自主學(xué)習(xí)同樣是不容忽視的主旋律，因此如何看待學(xué)業(yè)成敗以及對(duì)其進(jìn)行正確的歸因是至關(guān)重要的。

3.2 大學(xué)生的自卑感程度在生源地、是否獨(dú)生之間差異顯著，而與性別、是否學(xué)生干部無(wú)顯著差異

在生源地上，來(lái)自城市的大學(xué)生的自卑得分顯著低于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，這個(gè)結(jié)果與賈遠(yuǎn)娥的研究結(jié)果相同。其原因可能是從農(nóng)村走出來(lái)的大學(xué)生覺得自己在各方面都不如來(lái)自大城市的學(xué)生，表現(xiàn)出較高的自卑感。賈遠(yuǎn)娥采用的自編的經(jīng)過(guò)信、效度檢驗(yàn)的《大學(xué)生自卑心理問(wèn)卷》，并且研究對(duì)象是廣西3所高校的大學(xué)生，選取的被試數(shù)目也與本研究的不相同，但基本結(jié)論是相同的。這說(shuō)明這一現(xiàn)象在大學(xué)生這一群體中具有普遍適用性。

獨(dú)生子女的自卑得分顯著低于非獨(dú)生子女的，這可能是因?yàn)榉仟?dú)生子女受到來(lái)自家庭的關(guān)注不如獨(dú)生子女多，如果完不成對(duì)自己設(shè)定的目標(biāo)就會(huì)喪失信心，進(jìn)而懷疑自己的能力，容易產(chǎn)生自卑感。

3.3 大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因方式除了在是否學(xué)生干部上無(wú)顯著差異外，在其他人口學(xué)變量上均差異顯著

在情境和運(yùn)氣的維度上，不同年級(jí)的大學(xué)生差異顯著。具體來(lái)說(shuō)，在努力這個(gè)維度上，大二和大四、大三和大四的差異顯著，這說(shuō)明大二和大三學(xué)生更傾向于用努力來(lái)解釋自己的學(xué)業(yè)成就。在能力這個(gè)維度上，大一和大三、大一和大四有顯著差異，這也呈現(xiàn)出低年級(jí)的學(xué)生（大一）比高年級(jí)的學(xué)生（大三和大四）更相信自己的能力在學(xué)習(xí)中扮演的角色。在情境這一維度上，大一和大二、大一和大三有顯著差異，在運(yùn)氣這一維度上，大一和大三有顯著差異，即大一學(xué)生的運(yùn)氣得分顯著高于大三的，這一研究結(jié)果與張曉宏的又不一致。他認(rèn)為在具體因素上，只有情境因素有顯著的年級(jí)差異。這可能是因?yàn)檠芯繉?duì)象不一致，他的研究對(duì)象是浙江的兩個(gè)學(xué)校的大專生，而本研究的研究對(duì)象是某師范學(xué)院的大學(xué)生，因此存在一定程度的區(qū)域差別。非獨(dú)生子女更傾向于把學(xué)業(yè)成就歸因?yàn)檫\(yùn)氣，這一點(diǎn)與張曉宏的研究不一致（是否獨(dú)生子女幾乎不影響歸因方式），他對(duì)此的解釋是學(xué)業(yè)的成功與失敗主要與學(xué)校教育有關(guān)，與家庭因素相關(guān)不是很大，無(wú)論子女多少，他們的學(xué)業(yè)成就主要受教師、同伴、學(xué)校氛圍等因素的影響。但在本研究中我們可以認(rèn)為非獨(dú)生子女因?yàn)樽员案兴礁哂讵?dú)生子女的，因而會(huì)把自己的成功歸因于運(yùn)氣好這種外部因素，而不是能力這種內(nèi)部因素，所以在這里家庭環(huán)境和家庭氛圍還是起一定作用的。

4 結(jié)論

大學(xué)生自卑感與學(xué)業(yè)成就歸因方式有顯著相關(guān)，自卑感是影響學(xué)業(yè)成就歸因方式的一個(gè)重要變量。

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