譚安雄　唐姝

摘 要 如今，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)取得了令人矚目的發(fā)展成就。但為了適應現(xiàn)階段我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展所提出的新要求，藥理學作為醫(yī)療事業(yè)教育體系中的重要組成部分，不斷加強其教學質(zhì)量和教學標準成為了推動我國醫(yī)療事業(yè)不斷進步的基礎，受醫(yī)療教學環(huán)境的影響，我國藥理學課程教育中還存在些許不足有待改善，本文擬以藥理學的教學模式為出發(fā)點，對其采用任務驅(qū)動探究式教學法的重要性進行論述分析，以期能夠?qū)ξ覈幚韺W的教育模式不斷完善起到一定指導作用。

關鍵詞 任務驅(qū)動探究式教學法 藥理學 模式創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.047

Application of Task Driven Inquiry Teaching Method in Pharmacology

TAN Anxiong， TANG Shu

（Shaoyang University， Shaoyang， Hunan 422000）

Abstract Today， China's medical and health undertakings have made remarkable development trend. But in order to adapt to the new requirement of medical development in our country， as an important part of medical pharmacology education system， strengthen the teaching quality and teaching standards become the foundation of our country to promote the continuous progress of the medical， affected by medical teaching environment， Chinese pharmacology course education still exist some problems need to be improved， this paper intends to pharmacology teaching mode as the starting point， the importance of the task driven inquiry teaching mode are analyzed， in order to Chinese pharmacology education mode improvement plays a guiding role.

Keywords task driven inquiry teaching； pharmacology； mode innovation

0 前言

隨著新教改與醫(yī)療改革的雙重落實，現(xiàn)階段我國的醫(yī)療教育正在不斷嘗試著新的教學模式，在發(fā)展過程中亦取得了一定的成果。鑒于我國校園教育環(huán)境日益開放，對國外的先進教育模式進行了積極引進，并在此基礎上不斷與校園教育現(xiàn)狀相結(jié)合，讓我國醫(yī)療教育質(zhì)量得以不斷提高。將任務驅(qū)動探究式教學法應用于藥理學課程就是其中一項大膽的嘗試，其大力推廣對我國藥理學教學研究有著重要的實踐意義。

1 任務驅(qū)動探究式教學與藥理學概述

1.1 任務驅(qū)動探究式教學法

任務驅(qū)動探究式教學法是指通過對任務驅(qū)動式教學與探究式教學的融合，將兩種教學方法中的積極作用充分發(fā)揮，對受教者進行滲透，以達到教育質(zhì)量最大化的目的。任務驅(qū)動探究式教學法的內(nèi)涵在于，其能夠指導學生自主學習，激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，進而養(yǎng)成終身學習能力。而且，此種教學方式能夠促進學習者積極與他人相互配合，不僅在某種程度上將教學形式與教學內(nèi)容加以豐富，同時也通過不斷的技能整合讓教學方式與教學內(nèi)容相融合，進而加快教學進度。[1]任務驅(qū)動探究式教學法能夠積極地搜集、整合各類教學資源，讓教學資源的利用率顯著提高，有效克服傳統(tǒng)教學方式中的弊端。

1.2 藥理學

藥理學是研究藥物與病原體相互作用的一門學科，是藥學專業(yè)的一門主要專業(yè)課。它不僅是生命科學的重要組成部分，更是我國高校醫(yī)學專業(yè)的一門必修課程，在國際諾貝爾獎中，醫(yī)療獎項中藥理學占據(jù)了1/3，可見其在醫(yī)療事業(yè)中的重要地位。藥理學是臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學之間的橋梁，在我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的過程中，對藥理學的研究與教育從未停歇。[2]

2 任務驅(qū)動探究式教學運用到藥理學中的必要性

隨著我國醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展與教育體制的改革，醫(yī)療教育體系的構(gòu)建備受社會各界的關注。任務驅(qū)動探究式教學法與傳統(tǒng)教學法相比，其最大的特點有：第一，分組探究；第二，自主學習。在這個過程中教師主要以引導為主，進而激發(fā)學生的學習熱情。[3]

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是決定教學質(zhì)量的重要影響因素，因此，在理論知識教學中要充分調(diào)動學生的主觀能動性。藥理學是一門生澀難懂的學科，在學習過程中必然會讓學生遇到諸多困惑，有些問題可以通過學生之間相互點撥、自主查閱資料等途徑得以解決，但有些問題，則必須通過教師的指導方可解決。學生在學習過程中需要更多的具體實踐，只有學會學以致用才能夠真正地將知識融會貫通，進而取得進步。這樣的具體操作會讓學生在長期的學習過程中形成一種良性循環(huán)，進而促進學生自學能力的提高。例如，在布置一些藥理學原理理論來源的問題時，可以讓學生在課下主動查閱相關資料，在搜集過程中不僅大大加深了學生對藥理學相關理論的深入了解，增進對藥理學的認識。[4]更能夠讓學生在實踐過程中提高自身的文獻檢索能力和對知識的審視、應用能力，讓學生的積極性得以提高。

2.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學中通過任務驅(qū)動探究式教學法的引導，能夠讓學生的才能得以展示，而且，還能讓部分同學在實踐活動中認識到自身的不足，進而有針對性地進行查缺補漏。在藥理學課堂上對學生布置的任務一定要貼近實際，接近真實的醫(yī)療工作任務，進而讓學生了解相應的工作模式。[5]在任務實踐中不僅能加強學生的問題分析能力，更能夠促使學生不斷創(chuàng)新，在完成任務的同時形成創(chuàng)新意識，進而能夠不斷地在實踐過程中讓自身的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。例如，在進行藥理學試驗研究時，對所做試驗的主題進行明確布置，讓學生形成小組，各自對試驗進行實際操作，在實際操作過程中針對所研究的課題進行分析討論，在其過程中，學生不僅能夠進行思維的碰撞，更能夠在試驗研究上不斷創(chuàng)新，通過革新實踐操作方式來促進創(chuàng)新性結(jié)論的得出。

2.3 讓學生學會自主學習

藥理學的理論知識較為生澀抽象，在學習過程中，學生便很難通過教師的講解進行深度理解。因此，就要讓學生在學習過程中不斷提高自身的自主學習能力，只有通過自主學習才能更好地對理論知識進行深層次的探究，任務驅(qū)動探究式教學法可以教學生如何學習，怎樣學習，在藥理學課程研究中，不斷通過科學的方式來對藥理學中的概念、理論進行分析，并得出結(jié)論。在這個學習過程中，學生的自學能力不斷提高，不僅有利于傳統(tǒng)藥理學理論的研究，更有利于應對知識不斷更新所帶來的新挑戰(zhàn)。[6]由于藥理學的實踐性較強，而且，每個學生的學習基礎、理解能力不同，所以，必須要提高學生的自主學習能力，進而促進藥理學教學成效的提高，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3 任務驅(qū)動探究式教學在藥理學中的實施策略

3.1 有針對性地設計任務

眾所周知，藥理學是一門生澀抽象的學科。在學習過程中，學生便容易對所學內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，在教學過程中難以集中注意力，嚴重影響教學進度。尤其是在藥理學試驗課中，學生往往缺乏明確的認識，不知道在試驗中到底該如何操作，從哪里開始操作。因此，就要對學生布置有針對性的任務，所布置的任務要充分結(jié)合藥理學的教學內(nèi)容，并且難易程度適中，通過巧妙的設計，將學生的積極性充分調(diào)動起來，讓學生根據(jù)自身情況有針對性地完成任務，進而挖掘?qū)W生的學習潛能。[7]

3.2 合理分配任務

任務驅(qū)動探究式教學法的最大特點就是能夠激發(fā)學生的學習欲望，在藥理學教學過程中，學生的主觀能動性得以持續(xù)發(fā)揮。在這個學習過程中，教師并不需要直接教學生該如何學習，包括藥理學試驗中的操作方式，而是要通過任務的分解，讓學生不斷提高自學能力的同時，更加注重對知識理論的獨立探索。各小組成員在得到藥理學理論知識研究課題后，通過查閱相關資料，并將小組內(nèi)每個人所得的結(jié)論加以整合，通過小組內(nèi)部討論得出最終的結(jié)論。

3.3 設置合理的考評體系

通過小組合作學習，學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力均能得到顯著提高，而且還能有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在小組學習討論中，會出現(xiàn)各種問題，學生通過小組內(nèi)部討論與教師的講解，進而使問題得到解決。在這個過程中，各個小組之間亦要不斷進行思維碰撞，相互分享學習經(jīng)驗，并進行自我評價和小組之間的評價。[8]考評要結(jié)合多個方面，學習態(tài)度、規(guī)范性和團隊協(xié)作能力都要納入考評體系中。這種考評體系的構(gòu)建，一方面是對教學模式的創(chuàng)新，另一方面可讓各個小組成員的積極性得以提高。

4 結(jié)語

伴隨國醫(yī)療改革與教育改革的不斷深入，為適應現(xiàn)階段我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展所提出的新要求，藥理學作為醫(yī)療事業(yè)教育體系中的重要組成部分，就要不斷加強其教學質(zhì)量和教學標準，這不僅有利于推動我國醫(yī)療教學的發(fā)展，更是推動我國醫(yī)療事業(yè)不斷進步的基礎。將任務驅(qū)動探究式教學法應用于藥理學課程就是其中一項大膽的嘗試，其大力推廣對我國藥理學教學研究有著重要的實踐意義，更對我國醫(yī)療教育質(zhì)量的提高與醫(yī)療教育的進步起著重要的促進作用。

*通訊作者：唐姝

基金項目：本文系湖南省教育教學改革研究項目，項目名稱《高職高專藥學專業(yè)藥理實驗應用任務驅(qū)動探究式教學的研究與實踐》，項目編號：2015-004

參考文獻

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