張蕓

【摘要】初中歷史教學(xué)中，引入聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法，能夠幫助學(xué)生觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的縱向與橫向的練習(xí)，構(gòu)建立體式知識(shí)網(wǎng)。初中歷史教師應(yīng)該充分利用這種教學(xué)方法，提高初中歷史教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正做到授之以漁。本文對(duì)此進(jìn)行幾點(diǎn)研究分析，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教育工作者提供幾點(diǎn)建議和參考。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想互動(dòng)；復(fù)習(xí)法；探究

引言

初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)該將所有教學(xué)環(huán)節(jié)，視為一個(gè)整體，強(qiáng)化師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，提升教學(xué)有效信息的傳遞，保障教學(xué)效率，克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，有效信息傳遞差，課堂互動(dòng)少，教學(xué)分散等問(wèn)題，全面推動(dòng)初中歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

一、何為歷史“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”

首先，對(duì)于“聯(lián)想”具有兩方面的解釋，一方面是因?yàn)槟骋环N事物而想起相關(guān)的人和物；另一方面是因?yàn)橐环N概念而聯(lián)想起另一種概念。這兩方面具有一個(gè)共同點(diǎn)，都是通過(guò)一方面進(jìn)而引起另一方面，聯(lián)想學(xué)習(xí)的方法是通過(guò)這種比較進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中對(duì)舊知識(shí)有一定的鞏固，并且是一種效率高而且簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法。

其次，對(duì)于“互動(dòng)”，是指在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒄n堂中的影響課堂效果的各個(gè)要素進(jìn)行調(diào)動(dòng)，在以教學(xué)目標(biāo)為前提下，進(jìn)行良好的相互作用。這對(duì)課堂來(lái)講是一個(gè)整體的過(guò)程，在課堂中，只有借助各個(gè)要素進(jìn)行相互配合之后，才能夠?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)集體做好服務(wù)，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)集體中能夠在人際關(guān)系上具有一個(gè)良好的處理以及在知識(shí)上進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)力就相當(dāng)于生產(chǎn)力一樣是班級(jí)組織這個(gè)生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)方式。

最后，聯(lián)想是一個(gè)個(gè)體的行為，互動(dòng)是一個(gè)集體的行為，當(dāng)這種兩種行為相遇時(shí)，要將時(shí)間進(jìn)行分配好，這樣才能夠保證聯(lián)想和互動(dòng)的效果發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)的那種師生之間的互動(dòng)，需要進(jìn)行改進(jìn)，將學(xué)生的聯(lián)想融入進(jìn)去，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多的課堂在課改之后，將互動(dòng)放在了重要位置，然而這種過(guò)于重視互動(dòng)，將聯(lián)想忽略的教學(xué)活動(dòng)逐漸的演變成表演課。老師在提出問(wèn)題之后，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行聯(lián)想就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，使得整個(gè)互動(dòng)變成了嘴占上風(fēng)，沒(méi)有將學(xué)生個(gè)體聯(lián)想的作用發(fā)揮出來(lái)，所以，在進(jìn)行歷史的復(fù)習(xí)課程中，要將聯(lián)想和互動(dòng)有機(jī)的融合，使得二者能夠?qū)⒆陨淼淖饔冒l(fā)揮到最大，兩者之間相互聯(lián)系。

二、為何要用“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”

從歷史學(xué)科的特點(diǎn)看，歷史在時(shí)間的流動(dòng)中留卜軌跡，在特定的空間中發(fā)生和存在，因而時(shí)間（時(shí)序）、地點(diǎn)（空間）構(gòu)成了歷史事物的基木的因素。時(shí)間、空間概念一也是歷史學(xué)科要求的最基木的素養(yǎng)之一。只有把歷史事物放在特定的時(shí)空中，考察和審視其“發(fā)生的位置及其演變”，才可以使學(xué)習(xí)者“將重要的或基木的史實(shí)（歷史現(xiàn)象）納入具有史學(xué)意義的記憶結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式之中去”從這段聶幼犁先生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的描述中可以看出，歷史事物是我們了解特定歷史時(shí)空的“線索”，這些“線索”有助于我們形成“具有史學(xué)意義的記憶結(jié)構(gòu)”

三、如何實(shí)施“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”

第一步：吃透教材，理清脈絡(luò)

老師在進(jìn)行課前的備課時(shí)要將教材進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析，對(duì)于一些比較容易被落下的地方，像目錄就通常被人遺忘，這是整個(gè)知識(shí)的一種內(nèi)在聯(lián)系的地方。

第二步：選取素材，有序排列

老師可以根據(jù)課本中涵蓋的一些圖片素材，制定一個(gè)照片墻，將照片按照三個(gè)時(shí)期的發(fā)生順序進(jìn)行排列，這樣一方面方便學(xué)生在課堂中進(jìn)行相應(yīng)時(shí)期事件的聯(lián)想，另一方面幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于課后的復(fù)習(xí)。

第三步：課堂展示，聯(lián)想互動(dòng)

通過(guò)將照片在課堂中展示之后，學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的照片聯(lián)想到相應(yīng)的歷史事件，但是單純讓學(xué)生根據(jù)照片去總結(jié)三個(gè)歷史時(shí)期的特征，就會(huì)存在一定的難度，這時(shí)候就要將課堂互動(dòng)的效果進(jìn)行發(fā)揮。

學(xué)生在老師拿出照片的時(shí)候，基本就可以想到所代表的歷史事件，并且對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，比如“農(nóng)民拔除地界碑”的照片在展示之后，就會(huì)有學(xué)生說(shuō)出這是“土地革命時(shí)期的”！但是如果老師進(jìn)一步進(jìn)行詢問(wèn)，是屬于哪一個(gè)時(shí)期里的，學(xué)生就會(huì)面面相覷，老師這時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，通過(guò)對(duì)照片的聯(lián)想，進(jìn)而將歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，找出屬于的歷史時(shí)期，并將這一歷史時(shí)期所具有的特征進(jìn)行描述。

第四步：當(dāng)堂反饋，檢測(cè)成果

老師要注意復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和琢磨，這段時(shí)間里學(xué)生能夠進(jìn)行“同憶性聯(lián)想”，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定新的理解。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)大量研究表明，課堂教學(xué)中，教師要重視“主體過(guò)程”與“集體過(guò)程”兩個(gè)方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)主體要經(jīng)歷一個(gè)心理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在人際交互作用中進(jìn)行，只有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的，知識(shí)的傳遞與記憶才會(huì)更加深刻，聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法，在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系，全面促進(jìn)歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]“課堂互動(dòng)”研究：意蘊(yùn)與課題[J].鐘啟泉.教育研究.2010（10）

[2]聯(lián)想學(xué)習(xí)法[J].何孝銀.語(yǔ)文教學(xué)與研究.201412）

[3]歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)策略瑣談[J].許中華.教育科學(xué)研究.2015（07）

[4]培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”及能力的方法[J].徐世德.歷史教學(xué).2015（07）