朱思因　杜海東

摘 要 市場(chǎng)的快速變革，要求從業(yè)人員具備更好的適應(yīng)能力和開拓工作的能力，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院通過實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行了八年的全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索，構(gòu)建了融入專業(yè)的雙創(chuàng)教育體系，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué) 雙創(chuàng)教育問題 廣科雙創(chuàng)教育院索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.014

A Case Study on the Practice Teaching System of

Innovation and Entrepreneurship

——Take Guangdong Polytechnic of Science and Technology as an example

ZHU Siyin， DU Haidong

（School of Innovation and Entrepreneurship， Guangdong Polytechnic of

Science and Technology， Zhuhai， Guangdong 519000）

Abstract The rapid change of market demand the employees have the ability to adapt and develop the ability to work. Through eight years explosion， Guangdong Polytechnic of Science and Technology build a full range of innovation and entrepreneurship education system though practice teaching， in order to adapt to the social demand for talent.

Key words practice teaching； management education； Science Education Institute wide double cable

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建是近年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究熱點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度提出了多種建設(shè)思路和模式，2009-2016年的cnki文獻(xiàn)搜索中，相關(guān)研究文獻(xiàn)540000多篇，實(shí)證性論文90000多篇，可見，雙創(chuàng)教育已經(jīng)得到高職院校理論研究的重視并在相當(dāng)一部分學(xué)校開始踐行。

盡管社會(huì)和高校都有了急迫的需求推動(dòng)職業(yè)院校構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系，但我國高職院校對(duì)于如何構(gòu)建卻缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)。大多數(shù)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育體系理解較為簡單，還存在許多問題。

1 存在的問題

雙創(chuàng)教育在高職院校中剛剛開始得到重視和發(fā)展，雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育的發(fā)展缺乏協(xié)同，主要表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育形式單一，與專業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)、雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱等方面。

（1）雙創(chuàng)教育形式單一，資源投入較少。多數(shù)高職院校對(duì)雙創(chuàng)教育缺乏理解，在雙創(chuàng)教育做法上仍停留在開設(shè)通識(shí)課程的淺層次基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)雙創(chuàng)教育的整體性思考，無法從整個(gè)學(xué)校的大層面上啟動(dòng)多層次、遞進(jìn)式雙創(chuàng)教育，也未能建立全校聯(lián)動(dòng)的雙創(chuàng)教育體系，投入資源較少。

（2）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)。多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)課程基本獨(dú)立于專業(yè)課程之外，教師也多采用原有的專業(yè)師資，對(duì)于雙創(chuàng)課程與專業(yè)的融合思考較少，對(duì)專業(yè)雙床師資隊(duì)伍的建設(shè)較為欠缺，未能真正與現(xiàn)有的專業(yè)教育相融合，相對(duì)獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)之外。

（3）雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其與本科院校的最大區(qū)別在于職業(yè)教育以提高勞動(dòng)者技能素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，因此，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，職業(yè)教育改革也在繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技能在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要地位。而多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)通識(shí)課程，以理論講授為主，重在增加學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)，對(duì)于技能的訓(xùn)練，多采用虛擬實(shí)訓(xùn)或大賽等方式進(jìn)行，實(shí)踐性較弱。

上述問題深刻影響了雙創(chuàng)教育的實(shí)施效果，客觀上難以實(shí)現(xiàn)國家以雙創(chuàng)教育帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，高職院校急需依托經(jīng)典理論，探索在職業(yè)教育背景下雙創(chuàng)教育的有效實(shí)施路徑。

2 廣科院雙創(chuàng)教育的實(shí)踐教學(xué)路徑

廣科院雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了初始試水期，探索前進(jìn)期和體系形成期三個(gè)階段。

2006～2008年是廣科院初始試水雙創(chuàng)教育的階段。2006年率先開設(shè)“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”的綜合素質(zhì)選修課，面向全體學(xué)生任選，選擇優(yōu)秀教師講授創(chuàng)業(yè)的核心精神和創(chuàng)新的基本方法，這在全省高職院校中屬于首例。在三年間，“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”這門課程選修學(xué)生人數(shù)超過5000人，學(xué)生評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀。

2008～2016年是廣科院雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建的探索前進(jìn)期。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，2008年，學(xué)校在全省率先成立創(chuàng)業(yè)教育中心，掛靠經(jīng)管學(xué)院，并將經(jīng)管學(xué)院作為試點(diǎn)，開設(shè)雙創(chuàng)課程，實(shí)行雙創(chuàng)視訊，并開始通過與教學(xué)企業(yè)結(jié)合，探索雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的實(shí)踐體系。2010年，廣科院實(shí)踐教學(xué)的雙創(chuàng)教育體系初步形成，其相關(guān)成果得到中國發(fā)展與改革網(wǎng)全文收錄。在學(xué)校的其他院系，則大力推進(jìn)教學(xué)企業(yè)建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的研究。通過八年的積累，學(xué)校理順了“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育思路，制定了競賽、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)企業(yè)等一系列雙創(chuàng)教育相關(guān)制度，培養(yǎng)了一批專業(yè)創(chuàng)業(yè)師資。

2016年，廣科院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，標(biāo)志著學(xué)?！爱a(chǎn)教結(jié)合、分層遞進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)、全面覆蓋””的雙創(chuàng)教育體系正式形成。學(xué)校實(shí)施“一把手工程”，學(xué)校成立雙創(chuàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，作為整體把控的決策協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；成立教務(wù)牽頭的雙創(chuàng)工作辦公室，整合推動(dòng)全校雙創(chuàng)工作；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，服務(wù)學(xué)生公共雙創(chuàng)需求；成立教師發(fā)展中心，打造專兼結(jié)合的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍；在各二級(jí)院系設(shè)置雙創(chuàng)工作教研室，真正將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合。此外，學(xué)校還設(shè)計(jì)并出臺(tái)了一系列深化雙創(chuàng)教育改革的制度文件，在教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、雙創(chuàng)教育成效等方面都有相關(guān)制度，釋放了師生活力，形成了完善的工作促進(jìn)制度和考核激勵(lì)機(jī)制。

3 “產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系屢結(jié)碩果

學(xué)校在逐步深化雙創(chuàng)教育改革的進(jìn)程中，不斷凝練提升，在科研、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、技能競賽等多方面結(jié)出了豐碩的成果。

3.1 互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)，有機(jī)結(jié)合倍增育人效果

為貫徹落實(shí)國家和廣東省關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的系列文件精神，服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的人才培養(yǎng)變革需要和服務(wù)全省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校啟動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范”建設(shè)方案，得到省科技廳的高度肯定。重點(diǎn)打造互聯(lián)網(wǎng)+跨境電商、互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)器人等10個(gè)特色專業(yè)；同時(shí)，服務(wù)全省“四眾促雙創(chuàng)”的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，在全省高職院校中起到示范引領(lǐng)作用。

3.2 技術(shù)開發(fā)多見報(bào)道，技能競賽屢獲佳績

學(xué)生在手機(jī)軟件創(chuàng)意開發(fā)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人、電商商務(wù)服務(wù)等一系列領(lǐng)域做出來可喜成績。例如，學(xué)生在移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心開發(fā)的“史上最坑爹的游戲”產(chǎn)品日下載量超10萬，在App Store 中國排行榜第二名，累計(jì)下載用戶上千萬。學(xué)生開發(fā)的移動(dòng)應(yīng)用APP項(xiàng)目產(chǎn)品30余款，其中明星產(chǎn)品3款（在App Store排名前10）。被南方都市報(bào)、珠海特區(qū)報(bào)等媒體多次報(bào)道。

廣科院“我能創(chuàng)未來”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已舉辦6屆。近三年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽屢獲佳績。在中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省眾創(chuàng)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高?！皠?chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電商挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)業(yè)大賽等比賽獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績。其中，中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績突出，2016年省賽、國賽獲獎(jiǎng)數(shù)量及等級(jí)均為全省高職院校第一。

3.3 服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)，彰顯區(qū)域影響力

學(xué)校一直重視為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，尤其是區(qū)域雙創(chuàng)活動(dòng)的智力支持。2015年學(xué)校獲評(píng)“全國高等職業(yè)院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)”。學(xué)校建立了應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心和技術(shù)技能人才培訓(xùn)中心；獲得了國家科技部、省科技廳、教育廳、人事廳認(rèn)定“科技人才崗位能力培訓(xùn)與繼續(xù)教育基地、廣東科技人才培訓(xùn)基地”。學(xué)校的社會(huì)服務(wù)品牌已經(jīng)形成，社會(huì)輻射效應(yīng)明顯。

4 “產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐價(jià)值

“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐，為高職院校深入開展教育改革，將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教育提示了執(zhí)行思路，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才提供了方向。廣科院多年的實(shí)踐標(biāo)明，“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系，加大了雙創(chuàng)教育的可行性，加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，有效增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和技能，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

基金項(xiàng)目：廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題（CYQN2015003）

參考文獻(xiàn)

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