李前軍

摘 要 慕課作為一種新的教學模式，在我國高等教育領域里掀起前所未有的教改熱浪。隨著教育界對慕課更深層次的理性認識，如何揚長避短、利用慕課優(yōu)化和升級傳統(tǒng)課堂，已是應用型高校教育工作者探究的新課題。文章通過對慕課在地方應用型高校教學模式中的應用展開研究，探尋教學模式中的新方法來全面提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞 慕課（MOOC） 教學模式 應用型 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.005

The Research on How MOOC Accelerates Teaching

Mode in Application-oriented Universities

LI Qianjun

（Academy Of Art， Lanzhou University Of Finance And Economics， Lanzhou， Gansu 730020）

Abstract As a fresh teaching mode， MOOC has started unprecedented teaching reform in University. How to accentuate its strengths rather than manage its weaknesses has become a new subject for the educators in Application-oriented Universities with a further reflection on MOOC. By means of the research on how MOOC accelerates teaching mode in application-oriented universities， the author attempts to quest for a new teaching method to improve the teaching quality of education comprehensively.

Key words MOOC； teaching mode； application-oriented； talent cultivation

0 引言

當今時代，在實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標的進程中，地方經(jīng)濟發(fā)展需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，更需要培育孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子的教育。發(fā)展地方應用型高校教育，培養(yǎng)大量具有優(yōu)秀創(chuàng)新實踐能力的應用型和技術技能型人才已列為國家戰(zhàn)略，這也是國家和地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的需要，而應用型、技術技能型人才的數(shù)量和結構遠不能滿足市場需求。目前，許多地方高校肩負著培養(yǎng)地區(qū)發(fā)展所急需的應用型人才的重任，但這類院校往往面臨轉型慢、政策扶持力度小、經(jīng)費緊張等問題。如何打破這種僵局，推進地方高校實現(xiàn)內(nèi)涵性轉變，促進教學模式向多元化發(fā)展，慕課成為激活這些關鍵要素的強大動因。

1 “慕課”產(chǎn)生的背景

“慕課”，即：Massive Open Online Courses（MOOC）， 是英語單詞 Massive（大規(guī)模），Open（開放），Online（在線），Courses（課程）的縮寫，其本意是大批量、大規(guī)模公開的網(wǎng)絡在線開放式課程。主要是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以興趣為導向，不受時空限制在網(wǎng)上進行注冊與學習。是一種有別于傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新型課程。

慕課的產(chǎn)生首先具備高效性。信息技術飛速發(fā)展及廣泛應用，深刻地改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和知識傳播方式，每個人都有可能成為知識的創(chuàng)造者和傳播者。信息來源的多樣化、信息選擇的靈活化和信息獲取的便捷化，讓知識傳播的速度、數(shù)量、廣度和深度有了前所未有的飛躍。其次，慕課這種信息化網(wǎng)絡教學新型模式改變了“以教為主”的傳統(tǒng)教學模式，注重學生在學習中的主體地位，其中更重要的是消除了傳統(tǒng)教學模式中受環(huán)境、空間、時間、人數(shù)的限制，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，減輕了教師繁重的教學任務，教師的授課方式更加多元化。教師可以將教學資源作數(shù)字化轉型，以多種風格短小視頻呈現(xiàn)教學內(nèi)容，依托社交網(wǎng)絡互動交流，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高授課的效率和質(zhì)量。最后是具備廣泛傳播性。通過網(wǎng)絡，慕名前來聽取公開課程的學生不分國籍、學校，只要想學習，人人都可以通過“微課”、“微信”、“QQ”、“留言板”等方式進行學習。網(wǎng)絡拉近了學生相互間的距離，無論同城還是遠隔千里的學習者都可依托這一平臺，根據(jù)自己所選專業(yè)課程和感興趣的學科建立相互間的交流空間和學習圈，交流主題可跨學科、跨專業(yè)，擴大了學生的知識面，增加學生知識量的積累。

2 慕課在地方應用型高校教學模式中的應用

高校人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。在部分地方本科院校有序地展開向應用技術型高校轉變的過程中，我們不斷地探索用現(xiàn)代信息技術改進傳統(tǒng)教學，讓慕課與傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)有效和高效的牽手，不斷提高教學質(zhì)量，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有著實際的指導作用，總結為以下三個方面：

2.1 多維度構建育人新模式

應用型高校不同于傳統(tǒng)院校，部分學校在建設時期或向應用型轉變過程中，應圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署學校學科專業(yè)鏈。以創(chuàng)新驅動發(fā)展，瞄準地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和企業(yè)提檔升級等人才需求，著力打造學科專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)振興的契合點，實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟共同成長，才能實現(xiàn)自身價值。無疑，廣泛開展校、政、行、企合作，深度融合互動是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的前提，是地方應用型高校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

在傳統(tǒng)教學模式中，多是以校企間產(chǎn)學合作，引入企業(yè)真實項目、學生實地實訓等線下合作的形式培養(yǎng)學生應用能力。這種模式階段性強、持續(xù)時間短，受時間、空間、軟硬件環(huán)境等的限制，很難達到深度融合。以慕課的方式，立體式、全天候的課后延伸環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的不足，為地方應用型高校多維度構建育人模式提供了新思路。通過慕課線上資源和信息平臺，緊密聯(lián)合校、政、行、企等多方位的戰(zhàn)略合作關系，展開交流合作。企業(yè)通過線上、線下為學生提供項目對接、案例分析、實踐經(jīng)驗交流等資源共享平臺，拓寬了學生視野、激發(fā)了學生學習的主動性。慕課的應用優(yōu)化和升級了傳統(tǒng)課堂，促進了應用型高校人才培養(yǎng)目標的達成。

2.2 強化師資隊伍，推動教學改革

高校教育重點在于教學，教學工作的核心要素是教師，教師是教育教學改革的先行者與實踐者。目前，部分地方應用型高校正處在發(fā)展和轉型階段，與國內(nèi)許多重點大學和重點應用型高校相比，師資力量還較弱。因經(jīng)費有限和學校品牌影響力不夠，學校原有教師和新引進人才多是側重理論教學和學術研究，具有豐富實踐經(jīng)驗和能力的“雙師雙能型”教師嚴重缺乏，師資結構還不夠合理。教師結構層次無論從數(shù)量、素養(yǎng)方面都與應用型高校辦學理念和培養(yǎng)應用型人才的目標要求還有一定的差距。

慕課在地方應用型高校教學模式中的普及，突破了傳統(tǒng)教學中由教師灌輸、學生被動接受知識的局面，激發(fā)了學生的學習興趣，由一種滯后的教學互動變?yōu)橹鲃咏涣鲗W習。只要具備上網(wǎng)的條件，利用手機、平板電腦就可以隨時隨地學習。通過慕課，學生不再僅僅局限于本校、本專業(yè)，可以在課外任何時間、任何地方選擇國內(nèi)外名校、名師的課程來學習，回到課堂可以和本地教師、同學進行面對面交流和討論。而作為教師，只要課程講得好，利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段，匯集課程的相關內(nèi)容，以慕課的方式吸引來自全國甚至全世界范圍的學習者，實現(xiàn)資源共享。對于高校教師來說，教師親自進行慕課的設計、重新組織課程資源、錄制教學視頻、填寫在線課程信息等。在這個過程中，無論是學科專業(yè)素養(yǎng)、還是教學素養(yǎng)以及信息技術素養(yǎng)等都在提升與發(fā)展，這為廣大教師深化課程改革起到了示范指導作用，為突破師資建設瓶頸提供了破解方案。學生的學習積極性得到激發(fā)，教師的教學能力和經(jīng)驗得到不斷提升，這對于學生成長和學校的發(fā)展都是有益的。

2.3 促進實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

應用型高校的辦學定位是要培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才。不斷加強實踐教學環(huán)節(jié)，真正做到“學以致用”，才能提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但對于很多地方應用型大學來說，在實際教學運行中，受專業(yè)課程設置與課時安排的局限，想培養(yǎng)學生既有扎實的專業(yè)理論基礎、又有很強的實戰(zhàn)能力，這在時間和實踐場地方面都很難得到保障與支持。一方面，部分地方高校正處于轉型階段，教學計劃還有待完善，課程設置不全面，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，部分專業(yè)理論課受到課時限制，講授內(nèi)容只能點到為止，無法繼續(xù)深入細化；另一方面，實踐教學時間及場地無法得到充分保障，導致很多學生畢業(yè)后進入社會與現(xiàn)實脫節(jié)，出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象。面對這種困境，慕課的應用無疑將打破這一局面。教師可以根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標，細化專業(yè)課程分類，通過慕課來彌補課程設置不足，以專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接為原則，重構理論與實踐的關系。從各專業(yè)人才培養(yǎng)的需要為學生選擇課程資源，對課程進行融合設計，實踐教學環(huán)節(jié)不再淺嘗輒止，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提升，教師在教學中得以錘煉。同時，高?？梢猿浞掷媚秸n資源為學生建立更加靈活的學習方案，保障學生個性化發(fā)展。通過組合更優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容，更便捷的學習方式，供學生課外學習。學生的自主學習意識及學習效率會有所提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)訓練提供更多可能。

3 結語

慕課的開發(fā)與學習會逐漸成為地方應用型高校師生教與學生活的“新常態(tài)”，越來越多的教師會逐漸學會慕課開發(fā)與教學的原則與要求，并日益適應慕課教學與傳統(tǒng)教學相結合的“新常態(tài)”。數(shù)字化時代的線上與線下相結合的混合教學方式日益凸顯，正引領著地方應用型高校教學模式的轉變。與此同時，已有的慕課平臺也正面臨一些挑戰(zhàn)，慕課學生流失、管理困難、考核評價方式不完整等問題依然存在。在線開放課程突破了傳統(tǒng)教學模式，但不能徹底顛覆傳統(tǒng)教學模式，其作為課堂教學的重要補充，不能取代學校課堂教學。因此，如何揚長避短、利用慕課優(yōu)化和升級傳統(tǒng)課堂，這是高校教育工作者應不斷探究的新課題。要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化、探索線上線下融合的教學模式，推動地方應用型高校教學改革，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才的目標。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“慕課背景下地方應用型高校教學模式促進研究”（課題立項號：GS[2016]GHB1244）的階段性成果

參考文獻

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