王丹

摘 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展與進(jìn)步的過程中，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，童話教學(xué)屬于一種有效的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)進(jìn)行研究，提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童話教學(xué) 策略

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)具有重要的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。然而，一些教師對(duì)童話教學(xué)不夠重視，理解存在偏差，導(dǎo)致在教學(xué)中存在一些問題。針對(duì)這種狀況教師必須要采取有效的措施完善童話教學(xué)，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的作用探討

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須充分運(yùn)用童話教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。童話具有自身獨(dú)特的審美價(jià)值及教育功能，對(duì)小學(xué)生有很大的吸引作用。小學(xué)生處于思維的發(fā)展階段，愛幻想、愛思考，并且童話中會(huì)存在較大的幻想性及思考性，是學(xué)生所喜歡的，會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。

在小學(xué)語文教學(xué)中很多童話都屬于認(rèn)知類童話，會(huì)有效幫助學(xué)生在童話中了解生活中的哲理和處事道理，學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中會(huì)了解到什么是正確和錯(cuò)誤，同時(shí)會(huì)利用日常的準(zhǔn)則來要求自身，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話教學(xué)，具有十分重要的意義，教師必須要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)狀況來進(jìn)行童話教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

1.童話選文形式重說教。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多童話選文都是以改寫為主，童話內(nèi)容都重視說教，這嚴(yán)重與童話的原汁原味相偏離，一些入選的童話篇幅比較長。受到小學(xué)教材版面的限制，導(dǎo)致一些編者在進(jìn)行選文過程中會(huì)對(duì)課文進(jìn)行一定程度上的改寫。在進(jìn)行改寫的過程中將會(huì)加入一些編者自身的觀點(diǎn)，刪除的內(nèi)容也不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致原文的主旨被改變，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)童話的理解。在童話中很多故事都是對(duì)主人公頑強(qiáng)機(jī)智、善良及勤勞等品質(zhì)的贊美，才會(huì)被選入到小學(xué)語文教材中，在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的德育進(jìn)行有效建設(shè)。但是若童話故事被修改，偏離了主題，會(huì)影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)中僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事的講解，沒有對(duì)其中存在的德育進(jìn)行教育，無法充分發(fā)揮童話故事的教育功能，影響了學(xué)生的發(fā)展。

2.童話教學(xué)過于重視分?jǐn)?shù)。在童話教學(xué)中，很多教師雖然也重視童話的教學(xué)講解，僅是為了應(yīng)付考試，才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，若是除去考試的因素，教師會(huì)忽視童話教學(xué)。童話自身所具備較強(qiáng)的想象力及樂趣性，這些文字將會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)提升自身的想象力及創(chuàng)造力。從實(shí)際來看，在教學(xué)中很多教師對(duì)一些童話教學(xué)重視度不夠，教學(xué)方式較為單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，逐漸失去了信心，無法充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在童話教學(xué)中教師沒有將其工具性及人文性相統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠明顯，教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。

3.童話教學(xué)中重視講授教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)能力與教師的童話素養(yǎng)有很大的關(guān)系，對(duì)教師本身來說，自身的童話知識(shí)不夠完善，缺乏較為豐富的想象力及創(chuàng)造力，這樣將會(huì)對(duì)童話課文的詮釋也不夠充分，教師缺乏一些童話知識(shí)的儲(chǔ)備，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法理解教學(xué)重點(diǎn)，僅僅是對(duì)教材進(jìn)行講授。新課改下，要求教師要作為學(xué)生的引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很多教師無法做到這一點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體地位，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的童話學(xué)習(xí)興趣受到影響。同時(shí)，教師在教學(xué)中的目標(biāo)不夠明確，無法站在學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、促進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)改革的措施

1.完善童話選文。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要減少對(duì)選文的修改，不斷完善童話的選文處理。若是編者對(duì)童話選文修改過多，會(huì)導(dǎo)致原童話失去味道。因此，編者在進(jìn)行童話的選擇中，要選擇一些有教育意義的內(nèi)容，并且在選擇的過程中，保證其篇幅的基礎(chǔ)上，盡量不要對(duì)詞語、句子以及結(jié)構(gòu)與任務(wù)的塑造等方面進(jìn)行大幅度修改，不能對(duì)童話的主旨予以改變。尤其是針對(duì)一些字?jǐn)?shù)過多的經(jīng)典童話，可以根據(jù)故事的發(fā)展，分為兩篇課文來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在閱讀中其興趣得到激發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在進(jìn)行童話故事的選擇中必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡需求，能夠選擇一些適合學(xué)生的童話，以此來有效促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，帶動(dòng)學(xué)生在童話中不斷提升自身的德育素養(yǎng)及語文素質(zhì)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的成長。

2.培養(yǎng)學(xué)生語感。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師必須要采取有效的方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在童話教學(xué)中，朗讀教學(xué)十分重要，童話故事的語言具有一定的音律感，閱讀中較為活潑，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在朗讀中將會(huì)加深對(duì)童話故事的理解，從而感受到童話故事中的內(nèi)涵及美感。如在《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生扮演兔子?jì)寢?、小白兔及小黑兔等角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，主動(dòng)進(jìn)行這些角色的朗讀，并且在朗讀中適當(dāng)加入一些動(dòng)作，不斷提升學(xué)生的感悟能力及學(xué)習(xí)能力。

3.合作表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在童話故事教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用合作表演的方式來進(jìn)行童話學(xué)習(xí)，從而來在表演中感受到童話故事的魅力。利用童話表演的方式靈活地將故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，不斷提升學(xué)生的情感意識(shí)，同時(shí)也會(huì)滿足小學(xué)生愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生在表演中將一些曲折的故事情節(jié)展示出來，提升學(xué)生的認(rèn)知。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演。在學(xué)生表演的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生把握住童話故事中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生利用自身的語言及動(dòng)作來將童話表現(xiàn)出來。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在童話中體驗(yàn)，在童話中思考，了解童話的本質(zhì)意義。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感受到童話中主人公的情感，從而生動(dòng)地將其表演出來，以此來提升課堂的活躍度。

4.提升教師素質(zhì)，不斷優(yōu)化童話教學(xué)。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師必須要具備較強(qiáng)的童話素質(zhì)，才能有效教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都以自身為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣逐漸缺失。針對(duì)這種狀況，教師必須不斷反思、學(xué)習(xí)，要對(duì)童話內(nèi)容深入了解，能夠站在兒童的角度上思考、分析，從而有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如在《烏鴉喝水》教學(xué)中，上課之前可以為學(xué)生準(zhǔn)備一杯水、石頭以及海綿沙粒等物品，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)烏鴉的喝水狀況，同時(shí)讓學(xué)生去思考怎么樣能夠利用其他材料喝到瓶子中的水，這樣學(xué)生便會(huì)思考。一些學(xué)生會(huì)說：“將海綿放到水中?！币恍W(xué)生會(huì)說：“將石頭放到水中?！边@樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)思考，參與到學(xué)習(xí)中，有效提升了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彩蓮.淺談小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2015，（10）：65-66.

（作者單位：江西省玉山縣鳳凰小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺