王天泓

【摘要】課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分。適時、精當?shù)恼n堂評價會給課堂增光添彩，提升語文課堂效率，筆者認為，要提高語文課堂評價的有效性，就要做到：評價要情真意切；評價要有可操作性；評價主體要多元。

【關鍵詞】小學語文 課堂評價 評價策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0181-01

每每聆聽專家的課堂教學，總有一種無形的魔力深深地吸引著學生，牢牢抓住學生的注意力，讓創(chuàng)造性的火花濺起來，讓教學的高潮掀起來，這種魔力就是他們在動態(tài)生成的語文課堂教學中適時、精當、有度、精彩的——課堂評價。這些課堂評價就如學海里的助推器，使課堂熠熠生輝，使學生不斷進步。

課堂評價是指在一堂課的教學活動過程中，評價者對被評價者的言語和行為做出的一種反饋。教師可以通過這種反饋，引導學生，不斷調整教學活動與教學目標之間的偏差，從而達到預期的教學目的?！墩Z文課堂標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展?！庇行У恼n堂評價就如一葉扁舟，能為學生的學習推波助瀾；反之，則會成為學生學習的阻力，嚴重影響課堂的教學效果。因此，筆者提出了如下策略：

一、情真意切地評價

在當前小學語文課堂中，有些空泛的評價語似乎成了老師們的口頭禪，諸如“你真棒”、“你真聰明”之類的評價語已經占據了我們的課堂，成了老師們信手拈來的點評，不管學生回答如何，總能把這頂高帽子扣在她的頭上，毫無真誠可言，久而久之，學生對于這些評價已經聽到麻木。如此一來，教師的評價不但不能起到激勵學生的作用，反而會降低學生的學習興趣，甚至還會使我們的課堂陷入尷尬。因此，教師的評價要真誠，只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛，教師的評價應該是發(fā)自內心的、真誠的、自然地流露，就像一抹陽光溫暖著孩子，又像一縷清風輕撫著孩子，這樣才能贏得學生的心。

筆者在執(zhí)教《游子吟》時這樣引導：“爸爸媽媽，我想對你說——”

師：讀了這首詩，你心里一定感慨萬千，此時，你有什么想對你的爸爸媽媽說的？

生：我想說，媽媽，小的時候，我曾恨過你，每次彈琴，只要彈錯，你就用竹筷子敲我的手，現(xiàn)在我才明白你的苦心，正因為你的嚴格要求，我才能獲得鋼琴比賽的第一名。

師：聽了你的話，我為你媽媽有這樣一個女兒而驕傲，我想，如果你媽媽能聽到這番話，她的眼睛一定會濕潤的。

生：媽媽，每當我放學回家，第一眼看到的總是你那關切的眼神和你做的熱氣騰騰的飯菜，每當我成績進步時，你鼓勵我說“精彩極了”，正是你的鼓勵給了我信心。

師：是啊，誰言寸草心，報得三寸暉。我們無法報答父母的養(yǎng)育之恩，但從你的發(fā)言中，我看到了一顆赤誠閃亮的孝心。

在這個案例中，學生的精彩回答都是發(fā)自內心的，而教師也同樣地給予了他們最真誠的評價，沒有絲毫的虛假、浮夸，雖然樸實，卻字字珠璣，也正因如此，師生之間產生了情感上的共鳴，收獲了良好的教學效果。如若不然，教師只以一句簡單的“說得好”、“是啊”之類的評價語一語帶過，那么師生之間就無法達到情感上的共鳴，學生的回答也就不會一個比一個精彩，這就是真誠評價的魅力！

二、具體可操作性地評價

評價的目的是為了引導學生更好地學習。而筆者在實踐和調查的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今課堂中，許多教師的評價不具可操作性，評價結束之后，學生仍然不知道該如何改進，那么，這樣的評價就是無效的評價，因為他無法達到評價的目的。因此，我們該注意，我們所使用的評價語得具有可操作性。

例如，筆者在執(zhí)教《紙船和風箏》一課時，指導學生讀出“樂壞了的小熊”時，先讓學生看圖片，說說這只小熊樂成什么樣了！看完圖片后，讓學生試著來讀讀，第一次試教的時候，學生的朗讀效果不太理想。第二次試教的時候，我在每個學生朗讀完之后都加上了一些非常具有可操作性的評價語，例如：“要是能加上表情讀讀就更好了”，“我看到你樂得連眼睛都瞇成一條線了”，“我看你樂得眉毛都在跳舞呢”，諸如之類的評價語讓學生明白了在讀的時候要加上表情?？此坪喓唵螁蔚貛拙湓u價，但正因為他的可操作性而取得了意想不到的效果。這就是評價語的魅力。

三、主體多元化地評價

課堂是學生的，教師應該把課堂的話語權還給學生，讓他們成為課堂的主體，當然也理應是課堂評價的主體。讓學生多多參與課堂評價，這樣更有助于激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，從而自主、自覺地參與整個學習過程。所以課堂中，除了教師的評價，更應該讓學生參與課堂的評價。學生參與課堂評價的方式有以下兩種：

1.學生自評。所謂學生自評就是學生對自己學習狀況的一種認真審視和分析。例如，當學生在寫完生字之后，教師可以讓學生在自己認為寫得滿意的字下面打上五角星。這就是學生的自評。在這個自評的過程中，學生能夠反思自己剛才的舉動，對自己的作業(yè)做一個總結，當他們取得成功時，會倍感欣喜，學習的興趣也自會高漲；當他們發(fā)現(xiàn)錯誤時，也能夠及時改進，長此以往，學生自主探究學習的能力必將得到長足的發(fā)展。

2.生生互評。所謂生生互評就是老師在課堂教學中，把評價的權利交給其他學生，讓其他學生對該生的表現(xiàn)做一個點評。筆者通過課堂教學及對課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，小學生總是對自己能參與評價他人這種評價方式非常感興趣。而學生在評價他人的過程中，也明確了評價的標準和要求，有助于改進自己的學習。而且通過參評，還能讓那些學生努力向榜樣學習，爭取做得更好。

所以，在課堂評價中，教師要把教師評價，學生自評、生生互評有效結合，這樣才能收獲更好的教學效果。

蘇霍姆林斯基曾經說過的一句話：“教師的語言是一種什么也代替不了的，能影響學生心靈的工具?！笨梢?，教師的評價語對學生而言是多么重要，它如燈塔，能為學生指引未來；如細流，能滋潤學生心田；如種子，能深埋在學生的心里。妙語連珠的評價語能讓課堂錦上添花，關注學生終身發(fā)展，教師在課堂教學中要善用評價語，愿教師良好的評價語能如一葉扁舟，為學生的學習推波助瀾！