柳偉　王英　朱學坤

摘要：在分析中高職銜接的國內外研究現(xiàn)狀的基礎上，從中高職道路橋梁工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，針對中高職課程銜接存在的主要問題，基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，探索中高職道橋專業(yè)公共基礎課、專業(yè)技能實訓課程銜接的對策與建議，從而為其他專業(yè)的中高職課程銜接提供借鑒。

關鍵詞：道路橋梁工程技術專業(yè)；中高職；人才培養(yǎng)規(guī)格；課程銜接

一、引言

2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》提出，“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

實現(xiàn)中職高職的有機銜接，需要統(tǒng)籌協(xié)調中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。中職與高職學校間的專業(yè)課程體系銜接是指為實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格，在課程體系中實現(xiàn)相互分工而不重復，相互關聯(lián)的一種狀態(tài)，目的是通過最優(yōu)化的教學設計，達到課程間相互融合的職業(yè)教育專業(yè)課程體系有效銜接。

基于此，本文在分析中高職銜接國內外研究現(xiàn)狀的基礎上，從中高職道路橋梁工程技術專業(yè)（以下簡稱“道橋專業(yè)”）人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，針對中高職課程銜接存在的主要問題，探索中高職道橋專業(yè)公共基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課、專業(yè)技能實訓課銜接的對策與建議。

二、中高職銜接的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀分析

世界上主要發(fā)達國家的中高職銜接模式大致歸為三種：以英國、澳大利亞為代表的國家采取普教與職教文憑等值的銜接模式；以德國、法國為代表的國家經(jīng)專門補習實現(xiàn)學力達標的銜接模式；以美國、俄羅斯為代表的國家通過一體化課程或大綱直接銜接的模式。

這些國家在實踐中形成了較為成功的中高職課程銜接體系，比如，英國創(chuàng)立了單元銜接法、澳大利亞開發(fā)了培訓法、法國創(chuàng)立了課程分類銜接法、德國采用學制的螺旋式上升和課程實行階梯式綜合職業(yè)課程銜接的方式。這些不同形式的課程銜接方式，才是連接中高職教育的載體和落腳點。

（二）國內研究現(xiàn)狀分析

目前，我國中高職銜接更多追求的是一種學制上的銜接，即外延式的銜接。在中高職銜接的課程體系研究方面，各職業(yè)院校和研究機構進行了初步的探索和實踐。吳穎峰等提出了不同職教階段與層次的道橋專業(yè)課程體系的銜接方法。但是，專業(yè)培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格定位還不夠清晰，以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，還沒能形成完整的課程銜接體系，成為中高職教育協(xié)調發(fā)展的瓶頸。

三、人才培養(yǎng)規(guī)格分析

中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育。其中，中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的高等階段。中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別。

中職教育的培養(yǎng)目標是技術精湛的技能人才，核心是強調培養(yǎng)的實用性、技能性、操作性。而高職的目標定位應該表現(xiàn)出高層次性，強調培養(yǎng)的應用性、技術性、管理性。與中職畢業(yè)生相比，高職畢業(yè)生應具備更高的職業(yè)技能，以及更廣泛的崗位適應能力，特別是要有更強的創(chuàng)新能力與綜合素質。

中職道橋專業(yè)（專業(yè)代碼：041300，專業(yè)名稱：道路與橋梁工程施工）主要注重對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，與高職教育更廣、更深的理論學習存在一定的差距，達不到高素質技術技能人才培養(yǎng)的基本要求。

因此，高職道橋專業(yè)（專業(yè)代碼：520108，專業(yè)名稱：道路橋梁工程技術）針對培養(yǎng)目標的銜接，對人才培養(yǎng)規(guī)格需有對接要求。根據(jù)中職學生的特點，既要注重在職業(yè)知識要求與職業(yè)技能要求方面進行銜接，切實可行地在原有基礎上提高學生的職業(yè)素質與專業(yè)知識，也要著重培養(yǎng)高職道橋專業(yè)知識的綜合應用與管理能力，使其專業(yè)核心能力達到高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，實現(xiàn)中職高職教育在培養(yǎng)目標上的銜接。

四、課程銜接的問題與對策

（一）課程銜接的主要問題

經(jīng)過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究取得了一定的進展，但課程銜接還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.公共基礎課程薄弱。

由于缺乏普通高中階段的強化訓練，進入高職院校后，中職畢業(yè)生對公共基礎課的學習普遍感到比較困難、學習興趣不大，尤其是數(shù)學、英語等公共基礎課程。這既與中職學校存在的重技能輕文化、重操作輕理論的現(xiàn)象有關，也與高職道橋專業(yè)公共基礎課程標準針對性不強，與后續(xù)專業(yè)課程教學需要脫節(jié)有關。

2.專業(yè)課程內容重復。

國家雖然組織制定了各專業(yè)標準，但并未強制要求各職業(yè)院校對照執(zhí)行，且未針對中高職銜接的情況制定專業(yè)標準。因此，當前中職學校和高職院校會根據(jù)自身情況構建專業(yè)課程體系，確定課程教學標準，院校相互之間缺乏有效的協(xié)調，造成中高職階段某些專業(yè)課程教學內容重復，如《工程測量》《道路建筑材料》等。

3.專業(yè)技能實訓重復。

在專業(yè)技能訓練方面，中職與高職教育應該體現(xiàn)出內涵與層次上的差異，如中職學生強調試驗數(shù)據(jù)采集，高職學生還應掌握試驗數(shù)據(jù)的分析與整理等。然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位較低，中職畢業(yè)生升人高職后，有些實訓項目內容與中職相差不大。

（二）課程銜接的對策與建議

1.公共基礎課程。

從以上分析可以看出，中職畢業(yè)生在高職階段應加強公共基礎課程學習，需根據(jù)專業(yè)課程教學需要，制訂公共基礎課程標準。

如本校在高職階段開設《土建數(shù)學》，是高等數(shù)學和土建工程專業(yè)的結合，含微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計及土建工程的應用。在課程結構設計中，既保證大學數(shù)學的學科體系，又滿足不同專業(yè)對數(shù)學知識的需求，充分體現(xiàn)適用夠用原則。endprint

在課程內容設計中，力求做到適應多崗位，便于轉崗需要，在知識應用方面盡可能使學生既懂工程應用又懂經(jīng)濟應用。在課程內容層次設計上，對應掌握的內容，既要求學生會用所學知識解決實際問題，又要從例題的學習中獲得素質提升。

2.專業(yè)及專業(yè)基礎課程。

由于中職生與高中生進入高職階段學習的專業(yè)知識與專業(yè)基礎的不同，故不能簡單地將為高中畢業(yè)生制定的課程標準用在中職生上，應適當增加中職生的專業(yè)基礎方面教學課時，減少高職階段相關專業(yè)課程的學時，刪減已學過的基本專業(yè)知識。

首先，適當增加專業(yè)基礎課學時。如在剛進入高職的第一學期就開設64學時的《工程力學》課程，強化學生運用力學方法分析和解決路橋工程中簡單力學問題的能力。此外，在高職第二學期開設85學時《工程巖土》課程，加強巖土辨別與評價、地形地貌認知、不良地質現(xiàn)象認知等內容的學習。

其次，適當刪減專業(yè)課程學時。如中高職階段均開設《工程測量》課程，高職階段學時調整為64學時，學習目標也從中職以測量儀器的操作為主調整為高職以道橋測量技能運用為主。

最后，調整專業(yè)核心課程，如根據(jù)公路建設發(fā)展需要，在高職階段加強試驗檢測崗位能力的培養(yǎng)，開設60學時的《道路工程檢測》、80學時的《橋梁現(xiàn)場檢測》等課程，并將其列為專業(yè)核心課程。

3.專業(yè)技能實訓。

在道橋專業(yè)技能實訓課程方面，將中職、高職的道路建材實訓的考核目標加以區(qū)別。中職的道路建材實訓主要針對基本儀器操作為主要指標進行考核，而高職的道路建材實訓則以試驗數(shù)據(jù)的分析與整理為主要指標進行考核，對考核的技能要求進行提升，突出了中高職培養(yǎng)層次的差異。

同時，根據(jù)試驗檢測崗位能力的需求，高職階段增設了公路工程檢測實訓，學生除掌握試驗檢測儀器使用外，還需具備基本試驗檢測報告的編制能力。此外，通過中高職課程改革，將原有的一些與專業(yè)課程有關的實訓環(huán)節(jié)融入課程教學，實現(xiàn)理實一體化教學。

五、結束語

綜上所述，從中職到高職道橋專業(yè)的課程銜接應結合人才培養(yǎng)規(guī)格的差異，注意中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生的入學基礎差異，加強中高職階段的相關專業(yè)課程的聯(lián)系，基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，形成道橋專業(yè)課程體系及其課程標準。

在課程標準中，加強公共基礎課程內容學習的針對性，根據(jù)中高職的課程開設情況增減專業(yè)及專業(yè)基礎課學習內容及學時。在課程內容的銜接上，做到中高職課程教學內容分工明確，教學層次合理遞進，從而實現(xiàn)中職與高職教育課程內容的良好銜接，建立人才成長的“立交橋”。endprint