王靖涵

摘要：幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育脫離教育特性，將小學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到幼兒教育的實(shí)踐中，成為類小學(xué)化教育。幼兒教育“小學(xué)化”傾向是基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的威脅之一，從現(xiàn)實(shí)角度來看，原因是多方面的，有“應(yīng)試”文化的潛移默化、家長“望子成才”的期望、民辦幼兒園追名逐利、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的制約和教學(xué)責(zé)任意識薄弱這幾個方面。防止幼兒教育“小學(xué)化”是教育工作的必然要求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)教育；小學(xué)化

德國教育家福祿貝爾在其著作《人的教育》中強(qiáng)調(diào)，幼兒教育應(yīng)是在幼兒游戲中輔導(dǎo)。幼兒園應(yīng)該是幼兒們的游戲樂園，是幼兒們健康成長的快樂之地。但大多數(shù)幼兒園忽視在游戲中的教學(xué)原則，開設(shè)多種課程輔導(dǎo)班，采用小學(xué)化的教育方式，使幼兒教育異化。這種提前教育或越齡教育顯然違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，阻礙了兒童的健康成長，無異于揠苗助長。

一、幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵

為了探究處理“小學(xué)化”的問題，首先，要了解幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵。不少學(xué)者對幼兒教育“小學(xué)化”給予了解釋，如黃紹文認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”就是把幼兒當(dāng)學(xué)生來培養(yǎng)，但實(shí)踐中有不同層次的表現(xiàn)。有的“小學(xué)化”側(cè)重于課程內(nèi)容的“小學(xué)化”；有的“小學(xué)化”側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的“小學(xué)化”。金日勛認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)看齊?？梢钥吹綄W(xué)者對“小學(xué)化”的認(rèn)識有所差別，筆者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒教育脫離教育特性，將小學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到幼兒教育的實(shí)踐中，成為類小學(xué)化教育，是超越幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律的一種教育現(xiàn)象，具有功種性質(zhì)。從形式上，幼兒教育傾向小學(xué)教育，失掉幼兒教育的獨(dú)立性，在教育內(nèi)容、教育方式和教育評價標(biāo)準(zhǔn)上向小學(xué)教育看齊；從本質(zhì)上，幼兒教育“小學(xué)化”是超前教育，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，“它帶給幼兒教育實(shí)踐更多的是失序、混亂、反常和病態(tài)，是違背教育規(guī)律的”。

要深入認(rèn)知幼兒教育“小學(xué)化”，還要明確幼兒教育與小學(xué)教育的關(guān)系問題。幼兒教育與小學(xué)教育是不能混為一談的，兩者具有各自獨(dú)立性，幼兒園“教養(yǎng)并重”，課程內(nèi)容是綜合性的，將多領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，以主體的方式呈現(xiàn)；以游戲的方式為主，注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)；小學(xué)則以教為主，已經(jīng)有了非常明確的課程體系，主要在教室內(nèi)接受比較系統(tǒng)的教育；有嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律。每個教育階段的特點(diǎn)不同，那么，提前教育而非從幼兒教育自然過渡到小學(xué)教育只會危害兒童的成長。

二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的生存土壤

（一）“應(yīng)試”文化的潛移默化

我國基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試”文化根深蒂固，重視知識技能和智育，注重評價結(jié)果，依賴考試的評價方式，嚴(yán)重影響著中小學(xué)校的教育形式。同樣，“應(yīng)試”文化對幼兒教育的影響也是潛移默化的，“我國的應(yīng)試升學(xué)體制，使家長和教師更看重對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更看重立竿見影的教育效果，這種‘應(yīng)試教育的壓力已經(jīng)從中小學(xué)開始蔓延到幼兒園，致使幼兒在社會和家長的高壓下，背負(fù)與其身心發(fā)展和年齡特征完全不相稱的重負(fù)，使這枚含苞待放的花朵無力綻放”。在這樣的環(huán)境中，幼兒園的孩子耳濡目染著“將來成為學(xué)習(xí)優(yōu)異的人或考取好學(xué)?！钡慕逃幕?，幼兒園教育者也會將幼兒視作未來應(yīng)試教育中的“學(xué)習(xí)者”。幼兒教育“小學(xué)化”正是對“應(yīng)試”文化的一種呼應(yīng)，提前讓兒童進(jìn)人或適應(yīng)“應(yīng)試”教育環(huán)境，不僅不會讓兒童獲得自由的成長，還可能使兒童過早產(chǎn)生厭學(xué)心理?！皯?yīng)試”文化伴隨高考、中考而難以消弭，必然滲透到學(xué)前教育，這是幼兒教育“小學(xué)化”的社會環(huán)境。

（二）家長“望子成才”的期望

很多幼兒家長對孩子接受學(xué)前教育抱有很大的期望，希望在進(jìn)入小學(xué)之前打好“底子”。幼兒家長非常重視幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字、識字、畫圖，一方面是上幼兒園能夠“物有所值”，一方面是家長的比較心態(tài)，習(xí)慣在很多場合展示幼兒所學(xué)。媒體網(wǎng)絡(luò)甚至現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的一些天才兒童的實(shí)例，也刺激著幼兒家長期望幼兒學(xué)到更多的東西，變得“高人一等”。因此，家長常常要求磨煉幼兒的記憶力、語言能力和邏輯能力等，在一定程度上，使幼兒教育具有小學(xué)色彩。家長的期望成為幼兒教育“小學(xué)化”的重要支持力量。

（三）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的制約和教學(xué)責(zé)任能力的薄弱

由于社會地位、經(jīng)濟(jì)收入、工作性質(zhì)等因素的影響，幼兒教師行業(yè)對人才的吸引不足，幼兒教師就職門檻較低，也就出現(xiàn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高的狀況。目前，在農(nóng)村地區(qū)這一現(xiàn)象尤為明顯，農(nóng)村幼兒教師的福利待遇難以得到保證，教師流動性較大，教師的職前與職后的培訓(xùn)制度不完善，使得農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱。而且，多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，缺乏理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中很容易走“小學(xué)化”的教育路線。

幼兒教育“小學(xué)化”還揭示了幼兒教師的教學(xué)責(zé)任問題。幼兒教師的教學(xué)責(zé)任面臨多重利益，有幼兒利益、家長利益、幼兒園利益和社會利益，而幼兒教師應(yīng)該將幼兒利益放在第一位，即尊重兒童的主體地位，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。不過“在當(dāng)今幼兒教育實(shí)踐中，存在普遍的功利主義心態(tài)，這種功利主義心態(tài)的表象就是幼兒園教育‘小學(xué)化，表象的背后可能是幼兒教師面臨教學(xué)責(zé)任沖突時進(jìn)行了不合理選擇，推卸了本該自覺承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任”。也就在多重利益面前選擇了家長利益或幼兒園利益。幼兒教師選擇了妥協(xié)，也是對幼兒教育“小學(xué)化”的一種妥協(xié)。

（四）民辦幼兒園追名逐利

學(xué)前教育有著非常大的市場前景，民辦幼兒園的比重越來越大，為了吸引生源和獲得利益，許多民辦幼兒園并沒有堅(jiān)持教育立場，而是將幼兒園變成名利場。民辦幼兒園常常花樣百出以迎合家長需求，開設(shè)大量的課程，如英語、奧數(shù)、珠心算、畫畫等等，給家長形成錯覺，通過學(xué)習(xí)多種課程，可以開發(fā)兒童的巨大潛能，能夠變得更為聰明，甚至成為神童。這是一種以利益為目的的虛假教育，違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，一些課程的難度超越了一般幼兒的接受能力；即便幼兒能夠獲得一定的成就，也對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有潛在危害。結(jié)果會使許多兒童對幼兒園教育產(chǎn)生恐懼或反感心理，束縛了兒童充滿生機(jī)活力的天性。民辦幼兒園過度謀求利益，加速了幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。endprint

三、幼兒教育去“小學(xué)化”方式的解讀

（一）幼兒園放棄小學(xué)教材使用

幼兒教育一貫主張“以玩為主，以教為輔”，發(fā)展兒童的天性，盡量減少不必要的約束。為了使兒童達(dá)到最大化的“自由”，幼兒園不設(shè)學(xué)科課程，同時，不少幼兒園選擇放棄教材的使用。其中主要有兩點(diǎn)考慮，一是適應(yīng)學(xué)前教育制度的變革，應(yīng)對教育部門突擊檢查，避免在法律上的懲罰；二是拒絕使用包含小學(xué)內(nèi)容的教材，可以防止幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。從目前的教育政策來看，防止幼兒教育“小學(xué)化”對于幼兒園改變教育模式有一定的作用。

教材是教育內(nèi)容中不可或缺的一個元素，是兒童借以認(rèn)知客觀世界和發(fā)展智力的重要工具，單純防止幼兒教育“小學(xué)化”而對教材棄而不用，具有片面性。從另外一個角度來看，幼兒園使用的教材內(nèi)容的選擇和編訂與小學(xué)低年級的教材出現(xiàn)了相似或一致的情況，加深了人們對教材促使幼兒教育小學(xué)化的誤解。隨著現(xiàn)代兒童智力水平的普遍提高，許多4-5歲的兒童已經(jīng)能夠消化小學(xué)教材部分簡單內(nèi)容，如果當(dāng)兒童有意愿和能力了解較多的數(shù)字、字母、漢字和圖形，那么舍棄教材不僅影響兒童的發(fā)展，也影響家長的需求和愿望。因而，拒絕幼兒園過度接觸小學(xué)教育內(nèi)容不是拒絕教材的使用，而是創(chuàng)造出具備適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的教材。相比小學(xué)教材，小學(xué)化的教育方式更具隱蔽性，它才是處理幼兒教育“小學(xué)化”的關(guān)鍵目標(biāo)。

（二）對幼兒園進(jìn)行突擊檢查和監(jiān)督

治理幼兒園“小學(xué)化”需要必要的政策法律的支持，在教育政策中已經(jīng)明確提出防止幼兒教育“小學(xué)化”，2013年教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對此有明確的說明。但事實(shí)上，教育政策法規(guī)對許多幼兒園的限制和影響是有限的，除了幼兒園管理者缺乏自覺意識，教育行政手段的力度極為薄弱。由教育部門組織的調(diào)查組經(jīng)常采用突擊檢查的方式，主要對轄區(qū)內(nèi)的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場檢查，就幼兒園的教育活動中是否存在小學(xué)教育內(nèi)容和小學(xué)教育方式進(jìn)行檢查。盡管這種形式的檢查可以起到一定的警示作用，但基本是一學(xué)期或一年檢查一次，調(diào)查過程較短，調(diào)查結(jié)果處理較輕，總之，這樣突擊性的檢查不具有長期監(jiān)督的效果。除此之外，家長的監(jiān)督與舉報也是重要途徑，不過大多數(shù)家長抱著“多一事不如少一事”的心態(tài)，對幼兒園異常的教育現(xiàn)象置若罔聞，甚至許多家長支持幼兒教育“小學(xué)化”，家長舉報的情況很少見；即便檢查組對舉報進(jìn)行核實(shí)，處理結(jié)果一般也要求幼兒園進(jìn)行反省和改正，或者進(jìn)行罰款，缺乏根治幼兒教育“小學(xué)化”的效果。目前我國的學(xué)前教育法律法規(guī)尚不完善，采用法律方式處理幼兒教育“小學(xué)化”問題流于形式。

四、幼兒教育去“小學(xué)化”的建議

（一）轉(zhuǎn)變教育觀，重視幼兒的主體地位

觀念引導(dǎo)行為，正確的觀念導(dǎo)向正確的行為，正確的幼兒教育觀導(dǎo)向著正確的幼兒教育行為。幼兒教育的宗旨在于尊重幼兒的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮兒童的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提供兒童適合的教育，保證兒童能夠快樂成長。因而，幼兒教育的目的不在于讓兒童學(xué)習(xí)到更多的知識，不是在起跑線上累積優(yōu)勢，不是純粹為上小學(xué)而準(zhǔn)備，也不是滿足家長的期望，而是讓幼兒在相對寬松的教育環(huán)境下，以保教為主，在游戲活動中不斷激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童的身心得到健康成長。幼兒教師或家長必須認(rèn)識到幼兒成長的獨(dú)特性，尊重幼兒主體性，防止超齡教育，將小學(xué)教育強(qiáng)行加入幼兒教育；教育部門和媒體應(yīng)廣泛宣傳，防止幼兒教育“小學(xué)化”，強(qiáng)化人們對幼兒教育的科學(xué)認(rèn)知，要讓幼兒在特定年齡接受適當(dāng)教育。

（二）開發(fā)幼兒教育課程內(nèi)容和教育方式，形成幼兒教育獨(dú)立性

幼兒教育是具有獨(dú)立特性的，應(yīng)該與小學(xué)教育區(qū)別開來。幼兒教育針對的是3-5歲或4-6歲的兒童，按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這個年齡階段的兒童處于前運(yùn)算階段，具有自我中心主義、不能理解整體與局部的關(guān)系、思維的不可逆性和缺乏守恒思維等特點(diǎn)；而小學(xué)階段的孩子處在具體運(yùn)算階段，表現(xiàn)出擺脫自我中心、思維可逆性和守恒思維的特點(diǎn)。不同年齡段的孩子的認(rèn)知發(fā)展是不同的，因此，幼兒教育必須區(qū)別于小學(xué)教育，保持獨(dú)立的課程內(nèi)容和教育方式，幼兒教育活動是具有啟蒙意義的。在教育課程內(nèi)容方面，要保證兒童身體健康，促進(jìn)兒童的心智發(fā)展。具體來說，應(yīng)該不設(shè)學(xué)科課程，避免小學(xué)內(nèi)容的滲透，將課程內(nèi)容分為不同的板塊，以游戲和手工活動為主，知識學(xué)習(xí)為輔，內(nèi)容要豐富、有新意，以增加兒童參與的趣味性；在教育方式上，要仔細(xì)觀察兒童心理特點(diǎn)，把握其行為習(xí)慣和規(guī)律，采取靈活多樣的方式教育兒童，一切教育行為應(yīng)該建立在兒童的快樂和興趣的基礎(chǔ)上，使兒童得到無拘無束的發(fā)展。

（三）妥善處理幼小銜接問題

防止幼兒教育“小學(xué)化”勢在必行，但目前幼兒教育“小學(xué)化”屢禁不止有著多種現(xiàn)實(shí)原因，尤其要照顧到家長的需求，需要從理想的解決路徑轉(zhuǎn)變到合理的解決路徑。

在討論幼兒教育銜接小學(xué)時，蓋笑松教授認(rèn)為，“大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學(xué)習(xí)方式，即中班、小班兒童適合游戲化、生活化的活動，大班兒童可以適度地采用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。”因而，防范幼兒教育“小學(xué)化”，主要針對較低年齡階段的孩子，如3～5歲的兒童。對6歲兒童，在幼升小階段采用適當(dāng)?shù)男W(xué)學(xué)習(xí)方式是有合理性的，在腦力上，這個年齡段的兒童有能力接受一定的小學(xué)基礎(chǔ)知識；在心理上，讓幼兒適當(dāng)接觸小學(xué)一年級的部分簡單知識，在升入小學(xué)一年級之后，對于新的知識內(nèi)容有熟識感，可以促進(jìn)兒童適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。

除了幼兒的知識學(xué)習(xí)問題，還要努力讓兒童在心理素質(zhì)、生活和交往等方面做好準(zhǔn)備。家長或幼兒教師需要培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；可以帶幼兒到小學(xué)參觀和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣。

（四）加強(qiáng)政府管理，加大資金投入，完善幼兒教師培養(yǎng)制度

首先應(yīng)該完善幼兒教育的法律法規(guī)，提高教育政策的執(zhí)行力度。從以往的表現(xiàn)來看，政府部門對學(xué)前教育的重視不足，仍未將學(xué)前教育視作基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，這也就促使許多幼兒園的創(chuàng)辦和管理出現(xiàn)大量問題。因此，必須加強(qiáng)政府的責(zé)任意識，將學(xué)前教育納入管理范疇，積極整頓幼兒園。政府部門不僅要出臺政策文件，還要加強(qiáng)政策的執(zhí)行，實(shí)施長期有效的監(jiān)督、調(diào)查，對違反政策的幼兒園予以懲罰。

其次，需要政府加大資金投入。幼兒園的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)該是公共教育事業(yè)的范疇，因而，需要得到政府機(jī)構(gòu)和社會的積極支持。促使幼兒教育“小學(xué)化”的重要原因之一是幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)偏低，所以，需要完善幼兒教師培養(yǎng)制度，提升幼兒教師的專業(yè)能力、技能和教學(xué)責(zé)任。

五、結(jié)束語

在較為偏僻和經(jīng)濟(jì)較差的地區(qū)，幼兒教師工資較低，普遍學(xué)歷較低，理論知識不足，需要政府加大投資，吸引高素質(zhì)的教師人才，同時，也要創(chuàng)辦幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為當(dāng)?shù)赜變航處熋赓M(fèi)提供職前或職后的培訓(xùn)課程。endprint