毛志強　楊德輝

摘要：本次教學(xué)實效性調(diào)研，對云南中醫(yī)學(xué)院2015級13個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)實效性，針對出現(xiàn)的問題探討提高教學(xué)實效性的基本路徑。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)實效性；學(xué)習(xí)

一、教學(xué)實效性的現(xiàn)狀

本次教學(xué)實效性調(diào)研，我們以云南中醫(yī)學(xué)院為例，從本校與學(xué)生的實際出發(fā)，采用問卷調(diào)查的方法，對本校2015級中西醫(yī)臨床、藥學(xué)、護理、中醫(yī)、市場營銷等專業(yè)13個班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查一共發(fā)放578份，實際收回有效問卷512份。

與此同時，我們通過個案訪談、同學(xué)座談等方式、方法收集真實反映《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)現(xiàn)狀的信息。從本次問卷調(diào)查來看，大部分學(xué)生對教學(xué)是持肯定態(tài)度的，對任課教師的教育教學(xué)實效性有比較高的評價。從問卷分析中，我們可以看到，非常滿意占35%，基本滿意占53%，基本滿意及以上達到了88%，這個滿意度在全校五門思想政治理論課中是比較高的，在很大程度上與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是不無關(guān)系的。

但令人遺憾的是，回答“學(xué)習(xí)本門課程的主要目的是什么？”，有56%的學(xué)生，選擇了學(xué)習(xí)這門課程沒有什么益處。大部分學(xué)生認為：學(xué)習(xí)這門課程的主要目的是拿學(xué)分。一小部分學(xué)生對這門課傳遞的歷史責(zé)任感，中國取得的巨大成就，救亡圖存和為實現(xiàn)民族復(fù)興進行的艱苦探索及最后“三個選擇”：為什么選擇馬克思主義指導(dǎo)思想，為什么選擇中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，為什么選擇社會主義道路，這些核心概念和觀點表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度及缺乏基本的正確認知。

因此，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，上課遲到、曠課、睡覺、看其他書籍，成為一小部分學(xué)生上課的常態(tài)。當然也有一部分學(xué)生對教師講授的理論知識，尤其是涉及到歷史發(fā)展規(guī)律性問題的認識不理解。

基于此，在課程教學(xué)方法改進方面，很多學(xué)生認為：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生求知欲。但有一小部分學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)教師的授課方式，認為應(yīng)該同高中的歷史課程一樣，講什么考什么，也有一部分學(xué)生只對野史、名人軼事、放映歷史視頻資料感興趣，而對理論知識和歷史事件缺乏基本判斷和認知，上課回答問題基本停留在高中的線性思維方式或者二元的、非此即彼的思維上，缺乏立體或者多元的、亦此亦彼的思維方式，有些同學(xué)認同“勝者為王，敗者為寇”的唯心主義觀點。

這些問題成為阻礙提高教育教學(xué)實效性的重要因素，削弱了本門課程對學(xué)生歷史責(zé)任感與使命感及思想道德修養(yǎng)的正向影響，這在一定程度上偏離了課程的教學(xué)目的。因此，切實提高教學(xué)實效眭迫在眉睫。

二、提高課程教學(xué)實效性的基本途徑

（一）推動力——激發(fā)理論學(xué)習(xí)興趣

我們常說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史理論的興趣與愛好，是提升高校思想政治理論課教育教學(xué)實效性的基本前提。因為學(xué)生一旦對歷史知識、歷史事件或背后反映的某種理論及其歷史規(guī)律有了很濃厚的興趣，他們就會積極主動地去求知并探索，進而有所行動，也會在求知、探索和實踐中獲得快感。試想你怎么能讓一個對高校思想政治理論課漠不關(guān)心的人愉快地接受你傳授的知識與理論呢？

因此，提高思想政治理論課教學(xué)實效性的首要途徑，就是激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。實踐已經(jīng)證明，在教學(xué)過程中，靠討巧的賣弄及耍小伎倆，不能激發(fā)學(xué)生興趣；靠學(xué)生的獵奇心理，拿些八卦和野史吸引眼球，不能激發(fā)學(xué)生興趣；靠抽象、空洞的教條說教，不能激發(fā)學(xué)生興趣，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本在于教師過硬的基本功——靈活的教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)和扎實的理論功底。要求教師在課堂上能把理論內(nèi)容和核心知識講到位，即講透、講活和講得由淺人深。講出鮮活性、生動性和深刻性；講出歷史責(zé)任感、理論感和現(xiàn)實感。

具體地說，要求教師在上課時做到，能夠有效地幫助學(xué)生建構(gòu)歷史、現(xiàn)實與理論知識的意義聯(lián)系，學(xué)會“舉一反三”，用理解釋事；能夠推動學(xué)生對問題進行理性思考，杜絕出現(xiàn)死記硬背及照本宣科的現(xiàn)象?；诖?，它不是令人乏味的課程，而是一門引人人勝的課程，但決定上課實效性的關(guān)鍵就是看誰來上這門課。

（二）撞擊力——進發(fā)理論學(xué)習(xí)思維

理論思維是理性和辯證的思維，是理論觀點和思維方式的有機結(jié)合，讓學(xué)生進發(fā)出理論思維，加強對學(xué)生理論學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，這是教育教學(xué)改革的重點。在教學(xué)過程中，授課教師要精準地發(fā)掘教材中的理論內(nèi)容，設(shè)置一些形象且生動的問題，巧妙地利用學(xué)生們對問題產(chǎn)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生的思維沖突和思維動機。只有學(xué)生在思考問題中產(chǎn)生思維的碰撞，弄清問題的實質(zhì)，學(xué)生才有把基本理論轉(zhuǎn)化為歷史觀、世界觀、人生觀和價值觀的可能。如在教學(xué)過程中，我們常講要“理論聯(lián)系實際”。但對于“為什么理論要聯(lián)系實際？”“什么是理論聯(lián)系實際？”“如何做到理論聯(lián)系實際？”這些問題應(yīng)該有所思考。因為這是所有思政理論課教學(xué)中最容易引發(fā)大學(xué)生思考的問題。所以，我們在講到理論聯(lián)系實際的時候，要注意講清楚理論聯(lián)系實際的對象、理論聯(lián)系實際的思維、理論聯(lián)系實際的維度和理論聯(lián)系實際的特征并注意把握好理論聯(lián)系實際的藝術(shù)。

（三）提升力——提升學(xué)生的理論境界

無論是激發(fā)理論興趣，還是理論思維的培養(yǎng)，目標都是實現(xiàn)學(xué)生理論境界的提升。《中國近現(xiàn)代史綱》課主要講述1840年鴉片戰(zhàn)爭以來中國的歷史，這里有抵御外侮的抗爭史；有爭取國家獨立與民族解放的艱難探索史；有中國特色社會主義的建設(shè)史；有實現(xiàn)中華民族復(fù)興的奮斗史，通過講解幫助學(xué)生真正了解黨情及黨史、國情及國史，最后深刻理解為何有三個堅定不移的選擇——選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路。真正做到“讀史使人明智”，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)成熟的思維方式和理論境界，在重大歷史與現(xiàn)實問題上，能明辨是非，建立科學(xué)的歷史觀?？梢哉f它是一門關(guān)系到大學(xué)生一生的課程。因此，教師要在講課的過程中，帶領(lǐng)大學(xué)生走進理論境界。這無形中對授課教師提出更高的要求，課教師，一方面要有淵博的知識、過硬的理論功底和靈活的教學(xué)方法，另一方面要集理想、信念與情操于一身的人格魅力。只有這樣的老師才能使學(xué)生容易進入理論境界。

總之，教學(xué)實效性的提高取決于能否把這門課講好，這與教師能否端正態(tài)度，尊重并熱愛自己講授的課程有極大的關(guān)系，因為只有對自己所授課程充滿熱情，才有學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)藝術(shù)的動力，使《中國近現(xiàn)代史綱要》課成為大學(xué)生“真正喜歡、終身受益”的課程。endprint