戴玥

【摘 要】 在日語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)以以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，引入文化導(dǎo)入策略，使用文學(xué)作品、影視作品進(jìn)行日語教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握日語的語言表達(dá)精髓，體會真實的日本文化。

【關(guān)鍵詞】 日語教學(xué)；文化導(dǎo)入；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)日語課堂教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生掌握基本語言技能，即聽，說，讀，寫四個方面的語言能力。但是，如果過分強(qiáng)調(diào)單詞、語法、句型的講解，就會使課堂教學(xué)活動缺乏趣味性，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至于中途放棄日語學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了文化與語言的內(nèi)在聯(lián)系，沒有看到文化和語言是不可分割的一個整體。日語是日本民族文化的外在表現(xiàn)，它是日本民族歷史文化發(fā)展的產(chǎn)物，反映了日本人的價值觀、世界觀。為此，我們應(yīng)該在教學(xué)中導(dǎo)入日本文化，不能將文化視為獨立于語言之外的新的體系，從而割裂兩者的聯(lián)系。在教學(xué)中加入日本文化，會增加課堂教學(xué)的知識性、趣味性，學(xué)生在真實的文化背景下學(xué)習(xí)語言，提高了日語學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)我們學(xué)習(xí)日語的初衷。

一、日語表達(dá)和日本文化的聯(lián)系

要想真正的理解日語所要表達(dá)的意思，掌握基本的詞匯語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那僅僅是日語的字面意思。我們必須在立足于日語文化基礎(chǔ)之上，去理解日語所要傳遞的信息。把文化引入日語教學(xué)中，真正的用日本人的思維方式去學(xué)習(xí)日語，而不是“中國式的日語”。下面我們詳細(xì)探討日語表達(dá)中體現(xiàn)的日本文化。

1、在敘述事實時，為了避免給人以武斷，不謙虛的印象，日語經(jīng)常采用的是一種推測不肯定的表達(dá)方式。即使是自己持肯定的態(tài)度，在做出判斷，敘述事實時，也常常使用表示推量的句型，用助動詞だろう、でしょう、かもしれません、ようだ、みたいだ等表達(dá)方式。 例如：

あしたは晴れるでしょう。/明天是晴天吧

2、在敘述事實時，日語常常會根據(jù)交際的需要，采用一種避免主觀色彩，強(qiáng)調(diào)客觀的表達(dá)方式。經(jīng)常使用表示傳聞的句型，用助動詞そうだ、ということだ、とのことだ、という等形式，表示所敘述的事實或判斷并非親眼所見，只是聽說或通過新聞媒介看到的。

例如：

聞くところによると、彼は相當(dāng)な怠け者だという。/據(jù)說他相當(dāng)懶。

3、在日常交際中，當(dāng)表達(dá)請求、邀請意愿時，日語常常使用委婉的否定式反問句。

例如：

映畫のチケットが2枚あるから、よかったら一緒に見に行かない？ /我有兩張電影票，有空的話一塊兒去看好嗎？

以上這些例句都說明了日語較漢語而言是一種十分曖昧的語言，日本人在講話時通常顯得委婉含蓄，模棱兩可。我們在學(xué)習(xí)日語時，要注意到日語表達(dá)的曖昧性，并且要意識到這一特點背后有其深刻的文化根源，即島國根性和以和為貴的文化特點。

二、文化導(dǎo)入策略

1、使用文學(xué)作品進(jìn)行日語教學(xué)

文學(xué)作品包括詩歌，小說，散文以及戲劇，這些都可以用于日語專業(yè)的課堂教學(xué)。尤其是優(yōu)秀的文學(xué)名著，其文字精練、語言優(yōu)美、辭藻華麗，體現(xiàn)了文學(xué)大師超凡的文字駕馭能力。通過學(xué)習(xí)這些作品，可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，文學(xué)作品是一個時代，一個民族所特有的產(chǎn)物，因而又包含了大量的民族文化內(nèi)容，將這些文學(xué)作品引入課堂不但可以提高學(xué)生的語言技能，而且還可以幫助學(xué)生了解異國文化，理解別國的生活習(xí)慣、道德規(guī)范。

在具體的教學(xué)實施部分，分三個階段進(jìn)行文學(xué)作品的剖析，即課前準(zhǔn)備、課中講解、課外拓展。以夏目漱石的小說《哥兒》為例：

課前要求學(xué)生查閱夏目漱石的相關(guān)資料，了解作家生平、創(chuàng)作背景。通過了解作家生平，我們會發(fā)現(xiàn)這部作品是結(jié)合作家自身經(jīng)歷創(chuàng)作完成的，因而，了解作家生平對于小說的解讀顯得至關(guān)重要。在課上講解時，以單獨一個重點篇章為例，首先通篇閱讀，從故事梗概上了解小說中的人物、事件、環(huán)境三要素。比如文章中哥兒進(jìn)入學(xué)校之后，被校長陷害、排擠，其它人也盲目追隨，造就了哥兒的受害者心理，這種心理，其實也反映了日本大眾的一種普遍受害者心理，這也是日本受害文化成因中的一個重要組成部分；其次，仔細(xì)分析段中的精彩描述，對于其文學(xué)表現(xiàn)的手法，從單詞用意、句型使用、修辭手法分別講解，結(jié)合教材中的語法知識點，廣泛聯(lián)系，達(dá)到日語語言表現(xiàn)手法的舉一反三、觸類旁通。如文中頻繁出現(xiàn)的被動句，在課堂講解這些被動句用法的同時，也需要讓學(xué)生了解到被動句表達(dá)中傳遞出的不情愿、受損害的意識。文章大量使用的受害被動句，充分反映了受害文化在日本文化中的主體地位，以及日本大眾一種普遍的受害心理。最后，通過重點篇章的學(xué)習(xí)，總結(jié)作者如何成功樹立小說的人物形象，傳達(dá)作者創(chuàng)造意圖。課后學(xué)生可以對文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，結(jié)合自己的理解，發(fā)表自己的感想，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)效果，還可以進(jìn)行一些日中翻譯等拓展性訓(xùn)練，由此，學(xué)生語言表達(dá)能力不斷加強(qiáng)，對日本國文化的了解也逐漸加深。

2、使用影視作品進(jìn)行日語教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，教學(xué)手段也豐富多彩，相對于書本教材，影視作品突出的教學(xué)意義也與日俱增，彰顯出其它教學(xué)手段不可替代的作用。

帶有日文字幕的原聲影視作品在日語教學(xué)中作用突出。通過劇中角色扮演者的精彩表演，可以將學(xué)生帶入一種直觀的、真實的語言環(huán)境，完整的把日本社會的生活場景呈現(xiàn)在面前，讓學(xué)生充分理解作品中傳遞的信息，同時還可以學(xué)習(xí)到純正的日語口語，正確的日語表達(dá)方式、恰當(dāng)?shù)娜毡旧鐣Y儀、風(fēng)俗文化。

在具體的教學(xué)實施中，也是分三個階段進(jìn)行。在觀影前，老師要簡要的介紹故事梗概，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，這樣可以避免學(xué)生將精力浪費在故事情節(jié)脈絡(luò)的梳理上，減少不必要的學(xué)習(xí)障礙，同時也提出幾個和影片緊密聯(lián)系的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著期盼和目的去欣賞影片。觀影過程中，在適當(dāng)?shù)那楣?jié)推進(jìn)中，教師可以暫停進(jìn)行講解，梳理情節(jié)，剖析劇中人物的心理活動，情感表達(dá)，讓學(xué)生參與到劇中表演，實地模擬，再現(xiàn)情景，加深其對日語語境的理解，提高日語表達(dá)能力，加強(qiáng)日本文化的學(xué)習(xí)。觀影結(jié)束后，可以讓學(xué)生展開討論，自由發(fā)言或分組討論觀影之前的提出的話題，一方面鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面也互相學(xué)習(xí)，形成一種良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，通過影評、配音等多種方式進(jìn)行練習(xí)，提高對日本文化的理解。

課堂教學(xué)中，觀看影視作品不僅可以吸收大量的語言信息，同時還可以讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來，進(jìn)行互動，切身體驗真實的日本文化。通過觀影能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而誘導(dǎo)其自發(fā)的去閱讀文學(xué)原著。

三、結(jié)語

綜上所述，在日語的教學(xué)活動中，以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，把文化導(dǎo)入日常的教學(xué)活動中，可以顯著的增加語言學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生日語學(xué)習(xí)過程中的枯燥感、抗拒性等負(fù)面情緒，讓日語學(xué)習(xí)由被動的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)為主動的積極參與式的學(xué)習(xí)，只有在真實的文化語境中去學(xué)習(xí)日語，正確區(qū)分漢語和日語的文化差異，才能真正掌握日語的語言表達(dá)精髓，體會到真實的日本文化。

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【作者簡介】

戴 玥（1979-）女，碩士，西安培華學(xué)院國際教育學(xué)院日語系講師，研究方向：日本文學(xué).