張小燕

內(nèi)容摘要：好課沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但作為好課一定是開放的，它有開放的師生關(guān)系，開放的教學(xué)方法，開放的教學(xué)內(nèi)容，開放的教學(xué)途徑，在開放的課堂上不僅能看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；不僅能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能看到學(xué)生的參與度、自信心、獨立思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：開放式 空間 評價

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，初中生物課程更多的是以課堂講授為主，教師講，學(xué)生聽，課堂上呆板的講授成了生物課程教學(xué)的主要構(gòu)成部分。這種教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)有效性，而且還不利于學(xué)生正確認(rèn)識生物課程的本質(zhì)。開放式課堂就是要廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，留足空間的開放式分析

轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對待每一個學(xué)生，新課程、新教材強調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中；應(yīng)從教案的設(shè)計到課堂教學(xué)的實施，都力求滿足每一個學(xué)生，承認(rèn)他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護(hù)他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀點評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，使每個學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學(xué)生的實際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。

2.教學(xué)策略與方式的開放式分析

以往的教學(xué)更多地注重教師講，學(xué)生聽，教師主導(dǎo)課堂。實際上，很多學(xué)生之所以沒有主動性，主要原因就在于學(xué)生的主體性沒有得到激發(fā)。在開放式課堂的指導(dǎo)下，教師要充分地將教學(xué)策略與教學(xué)方式進(jìn)行開放式運用，比如教師可以開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、師生角色轉(zhuǎn)換模式、小組合作學(xué)習(xí)模式等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性。

3.提高創(chuàng)造力的開放式分析

提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

4.評價方式與理念的開放式分析

目前，大部分生物課堂中，教師都是更傾向于終結(jié)性評價，熱衷于卷面考核的方式。實際上，終結(jié)性評價并不能完整地考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且單純的卷面考核也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是不利于學(xué)生實踐能力的提高。在開放式課堂教學(xué)環(huán)境下，不僅要求教學(xué)方式要開放，評價策略與理念也要隨之而變化，并逐步實現(xiàn)開放式考核、多元化評價。具體來說，開放式的初中生物課堂考核，要求評價方法可以通過聯(lián)系觀察與面談、實踐活動、書面測試、個人成長記錄袋等方法。這樣可以更加有效地觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況，將平時成績納入到總評成績中。對于最終的評價，教師可以通過卷面考核結(jié)合實踐活動考核的方式。其中，實踐活動包括科學(xué)探究、實驗、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等。

新時代的教育背景呼喚新的教育觀念，包括師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、考核方式都要開放，這樣才能達(dá)到有效的師生互動，使學(xué)生在一種強烈的自我驅(qū)動力下去學(xué)習(xí)，并最終在自己力所能及的范圍內(nèi)取得最大的收獲。當(dāng)然，開放式課堂開放的是內(nèi)涵，而不單單是表象，否則那只能是流于形式。因此，我們在如何更好地將開放式課堂理念應(yīng)用到初中生物課堂之中還需要更多的探索和實踐，不斷將新的理念融入其中，最終才能真正構(gòu)建高效的、開放的初中生物課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]梁云.初中生物開放式課堂應(yīng)用探析[J].試題與研究：新課程論壇，2012（25）：16.

[2]胡勝權(quán).初中生物開放式實驗教學(xué)的運用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（32）：20.

（作者單位：重慶市云陽縣故陵初級中學(xué)）