李勝利

內(nèi)容摘要：恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源，可以提高課堂教學(xué)效率，在時(shí)間上、權(quán)利上和方法上把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就會(huì)有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，讓接受教育的學(xué)生獲得更多的知識(shí)和才能適應(yīng)時(shí)代，創(chuàng)造美好的生活和更多的社會(huì)財(cái)富。

關(guān)健詞：教學(xué)資源庫(kù) 興趣 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中學(xué)生的自主性首先表現(xiàn)為在活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠主宰自己的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)地學(xué)習(xí)過程。衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵不在于就是教了什么和教了多少，在于學(xué)生學(xué)了什么和學(xué)了多少。陶行知說：“千教萬教，學(xué)做真人；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)會(huì)求知?！苯處煈?yīng)該幫助學(xué)生主動(dòng)探求、獲得能力，達(dá)到自學(xué)的目的——“教是為了不教”。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就要講究規(guī)律；同時(shí)，教學(xué)是一門藝術(shù)，是培養(yǎng)人的藝術(shù)，而培養(yǎng)人的藝術(shù)就要講究人的潛能的充分挖掘。在今天信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性提出了更高難度的要求，而學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的形成，勤于思考好習(xí)慣的養(yǎng)成，就會(huì)切實(shí)提高課堂效率，更會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能做到在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主動(dòng)性呢？

首先，要在學(xué)習(xí)的時(shí)間上給學(xué)生自主。學(xué)生在一節(jié)、一天、一周內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是很有限，如果教師“說”的時(shí)間多于學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生在“學(xué)”上就沒有充裕的時(shí)間理解和接受教師所“教”內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，因此，應(yīng)該給予學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果在課堂上能做到主動(dòng)性學(xué)習(xí)的時(shí)間保障，教師就不會(huì)把課堂變成“講”堂。再能做到合理安排有限的時(shí)間，課堂上就會(huì)產(chǎn)生積極生動(dòng)的師生互動(dòng)的場(chǎng)面?，F(xiàn)在，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：有許多學(xué)校把本應(yīng)該屬于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的自習(xí)課被老師占用來講解習(xí)題（當(dāng)然不反對(duì)老師講解習(xí)題），導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間預(yù)習(xí)新課，復(fù)習(xí)舊課，同樣也導(dǎo)致了學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來完成學(xué)科的作業(yè)，在一定程度上可以說是抹殺了學(xué)生思考、釋疑、融化知識(shí)的時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的過重和學(xué)習(xí)的被動(dòng)，使得提出的要?jiǎng)?chuàng)新思維發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性幾乎就成了一句空話，束之高閣。因而，個(gè)人認(rèn)為，要更好的提高課堂效率，使課堂教學(xué)有效乃至高效率，就應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間上要想辦法合理安排，給學(xué)生以足夠自由掌控的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自我思考、自我完善，使學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮。如果這樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效率就不會(huì)變成一句空話，因?yàn)椋@樣做是在時(shí)間上給學(xué)生有了保障。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就必須發(fā)揮學(xué)生的思考主動(dòng)性，即把思考的權(quán)利還給學(xué)生。要提高課堂教學(xué)效率，除了在時(shí)間上的合理安排，教師還應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性上下功夫，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的方法很多，關(guān)鍵是教師如何做到。作為一名授課者，就應(yīng)時(shí)刻記著讓學(xué)生從問題中開始學(xué)習(xí)，在問題的探索中獲得新知，享受學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地有問題在帶動(dòng)他去學(xué)習(xí)，去思考，不得進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣做就是作為師者，永遠(yuǎn)要記著不能把現(xiàn)成的結(jié)論“交”給學(xué)生，只有在帶著問題進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)中，才會(huì)讓學(xué)習(xí)由衷的變成快樂，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來，提高課堂教學(xué)效率就會(huì)落到“實(shí)”處。

再次，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)該有方法。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子”。授之以“魚”，只能使人受用一時(shí)，只有授之以“漁”，才能使人受用終身。也就是說，要提高課堂教學(xué)效率，更重要的是要用“漁”的手段而不是“魚”的措施。當(dāng)然，運(yùn)用“漁”的方法時(shí)，不僅要把傳統(tǒng)的“漁”教給學(xué)生，也要賦予時(shí)代的新內(nèi)涵。我國(guó)基礎(chǔ)教育存在兩強(qiáng)兩弱的現(xiàn)象：基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)試能力比較強(qiáng)，而學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力比較弱，要針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，在新的時(shí)代賦予學(xué)生以針對(duì)性的“漁”。如能根據(jù)實(shí)際做到授“漁”而不是授“魚”，就一定能夠提高課堂教學(xué)效率。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該在時(shí)間上、權(quán)利上和方法上把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣就會(huì)有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，這和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用既不矛盾也不會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)并不等于教師不講，相反，學(xué)生的主動(dòng)性越強(qiáng)，對(duì)于教師提出了更高的要求。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”猶如演員和導(dǎo)演的關(guān)系：演員表演的效果一定程度上取決于導(dǎo)演的操控能力高下。因此，為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還于學(xué)生，教師就更應(yīng)該不斷豐富自己的知識(shí)，精鉆細(xì)研。我們要相信陶行知說的“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人；先生的最大快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”現(xiàn)代社會(huì)更是一個(gè)信息化時(shí)代，使得從教者是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。因此，無論怎么講最終目的是讓接受教育的學(xué)生獲得更多的知識(shí)和才能適應(yīng)時(shí)代，創(chuàng)造美好的生活和更多的社會(huì)財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

[1]王坤慶.現(xiàn)代教育哲學(xué)武漢[M].華中師范大學(xué)出版社，1996.

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南職業(yè)中學(xué)）