陳巧玲

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是實現(xiàn)學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的知識領(lǐng)域，離不開教師的正確推薦。教材的課后練習(xí)設(shè)置項需要結(jié)合課內(nèi)文章對人物故事、或者同類型、同作者的文章進(jìn)行推介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的延伸閱讀，對課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行廣度和深度上的補(bǔ)充。重視并落實好新教材的課后閱讀推薦，從而指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

關(guān)鍵詞：人教版 新版教材 課后閱讀

教育部審定的、2016年開始使用的人教版《語文》是語文教材的一次新的變革，新教材相比于老教材有一個非常顯著的變化：對語文學(xué)習(xí)中課內(nèi)精讀和課外延伸閱讀的重視。

新教材每個單元選擇了相同或相似題材的文章，單元指導(dǎo)中有明確的課內(nèi)精讀要求，而教材課后練習(xí)的設(shè)置不僅有對課內(nèi)文章的把握，更有與課內(nèi)文章相關(guān)的積累拓展。

教材的課后練習(xí)設(shè)置中有一項——“積累拓展”，這項主要是結(jié)合課內(nèi)文章對人物故事、或者同類型、同作者的文章進(jìn)行推介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的延伸閱讀，對課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行廣度和深度上的補(bǔ)充。

這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅僅是讓學(xué)生去接觸更多的閱讀素材，更重要的是反映了教材編寫者的大閱讀理念：語文的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)習(xí)教材中所選的課文，教材只是一個打開閱讀世界的窗口，語文學(xué)習(xí)的豐富性決定于從這個窗口所看到的更廣大的世界。

受制于多門科目的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生很少會主動地尋找時間和機(jī)會接觸、了解、甚至是閱讀教材后面推薦的這些閱讀素材，所以，作為語文教師，有義務(wù)和責(zé)任踐行教材的大閱讀理念，盡自己最大努力在語文教學(xué)的有效時間內(nèi)幫助學(xué)生最大程度地打開一扇扇窗，更加豐富地去了解文章中所涉及到的經(jīng)典人物，也更全面和深入地了解一個作者的特點和寫作風(fēng)格，為學(xué)生打造語文閱讀更廣大的天空。

語文新版教材的閱讀型積累拓展題，主要有五個方面的涉及：一是搜索并整理課文所涉及人物的其他資料，例如《鄧稼先》后就主張學(xué)生進(jìn)行小組合作，搜集并整理包括鄧稼先在內(nèi)我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料；二是對一篇文章作者其他代表性作品的推薦，例如《紫藤蘿瀑布》后就推薦了宗璞的《丁香結(jié)》、《燕園樹尋》和《好一朵木槿花》；三是對課內(nèi)文章所提到或涉及到的作品進(jìn)行推薦，例如《阿長與<山海經(jīng)>》后就建議學(xué)生課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，感受其神奇色彩；四是對文章來自的著作的推薦，例如《偉大的悲劇》后就推薦了這篇課文來自的著作——茨威格的《人類的群星閃耀時》；五是推薦與課內(nèi)所選文章題材類似的作品，例如《帶上她的眼睛》后推薦了劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗洛·文奇的《真名實姓》。

這些從不同角度、不同內(nèi)容方面進(jìn)行的閱讀素材推薦，是對課內(nèi)所學(xué)課文的拓展和深入，是拓展真正的文學(xué)視野的窗口。

教師在處理這些課外閱讀素材時，可以采取以下幾種形式的落實：一是讓課外閱讀素材成為相應(yīng)課內(nèi)文章精細(xì)閱讀指導(dǎo)的訓(xùn)練素材；二是讓資料搜集和補(bǔ)充、作者寫作風(fēng)格等方面的閱讀拓展成為語文綜合性實踐的豐富形式；三是大量的課后文章閱讀可以成為摘抄和積累的重要素材來源；四是對某一個作家的課外作品閱讀，了解其創(chuàng)作風(fēng)格及風(fēng)格的成因，這樣的素材可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果；五是可以模仿某一個作家某一類型的文章進(jìn)行寫作的練習(xí)；六是可以進(jìn)行長篇作品的創(chuàng)作，例如讀到動物小說時，可以進(jìn)行動物小說的創(chuàng)作，讀到科幻小說時，可以進(jìn)行科幻小說創(chuàng)作的嘗試。

無論是哪種閱讀素材的落實形式，教師的主要目的是告訴學(xué)生：語文是一個豐富而廣闊的世界；閱讀不是課內(nèi)幾篇文章的學(xué)習(xí)而是燦爛豐富的文學(xué)作品的了解和閱讀；語文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試更是對人性、對社會、對宇宙的觀察、感知和探索。

在新版教材的閱讀積累拓展中，教師一開始要為學(xué)生搜索到課后推薦的閱讀素材，在師生達(dá)成共識養(yǎng)成習(xí)慣后可以讓學(xué)生參與到素材的搜索和積累中來，最后可以也應(yīng)該讓學(xué)生成為這一語文學(xué)習(xí)形式的真正主人。

人教版語文新教材課后積累拓展題的設(shè)置，還有規(guī)定名著外的其他名著推薦，都在傳達(dá)語文學(xué)習(xí)的重要理念：語文學(xué)習(xí)需要大量的、各種形式、高質(zhì)量、高營養(yǎng)的真正閱讀。

而這種理念，中學(xué)語文教師理應(yīng)重視、響應(yīng)并落實好。

（作者單位：湖南省地質(zhì)中學(xué)）