張菊紅+朱成華

內容摘要：漢字教學是小學低年級教學中一項極其重要的教學任務。優(yōu)質的漢字教學能有效提升學生學習語文的興趣，促使其發(fā)現(xiàn)更多中國文化的魅力。文章以小學低年級漢字教學為探討對象，運用多種教學手段探索漢字教學新模式。

關鍵詞：小學 低年級 漢字教學 新模式

漢字是世界上最古老的文字之一，也是中華民族文化的載體。作為記錄漢語書寫的一種符號系統(tǒng)，漢字形成了一種極具民族特色的符號體系。學好漢字是學生學好語文必不可少的環(huán)節(jié)，而小學低年級階段的漢字學習尤顯重要。

一.當前小學低年級漢字教學情況

當前我國小學使用的語文教材主要有人教版、蘇教版、冀教版、魯教版、北師大版等。渭南市小學主要使用北師大版本語文教材。北師大版一年級識字量已過1000字，二年級達1300字。如此龐大的識字量對剛步入小學階段的學生來說是很困難的。

以渭南小學為例，低年級漢字教學情況如何呢？大多數(shù)一年級語文教師對教材上《寫字表》中的一類生字、《認字表》中的二類生字采用不同的教學方法。對一類生字，教師按“學拼音→分析漢字筆順筆畫→組詞”的模式講解漢字，然后讓大量重復抄寫。對二類生字，一年級教師一般只領讀，不要求學生掌握，二年級教師則會減少講解時間，要求課前預習，給生字注音及找出生字的詞語，上課時簡單講解，之后讓學生大量機械抄寫來記憶。[1]

據初步調查，這種漢字教學效果是學生普遍認為漢字不好學，學起來很困難，很容易忘字。其原因主要在于漢字教學方法比較單一枯燥。首先，讓學生機械性重復抄寫、組詞、默寫等，這種單一練習，枯燥無趣，學生不懂得漢字活學活用，學習效果較差。其次，教師缺乏系統(tǒng)有效的漢字教授手段，學生無法掌握靈活多變的識字方法，導致學生獨立識字能力降低。

教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》提出“對學習漢字有濃厚的興趣，有主動識字的愿望；初步感受漢字的形體美；在書寫中體會漢字的美感[2]”。而當前傳統(tǒng)的漢字教學極大扼殺了學生的漢字學習興趣，也無法感受漢字中的美感。因此，對于小學低年級語文教師而言，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的漢字教學模式。

二.小學低年級漢字教學新手段探索

（一）充分利用漢字字理理論進行漢字教學

“漢字是唯一一種集音、形、義為一體的字理文字[3]”。字理，也就是漢字的構字理據。運用漢字字理理論進行漢字教學是小學低年級識字教學一個重要而有效的方法。

象形是一種最原始的造字方法。古時的人們根據事物具體形狀，“畫”出文字表詞，形象而直觀，此稱之為象形。如“山”的造字本義是起伏疊嶂的峰嶺。教師講解時，可先告訴學生“山”的本義，然后在黑板上寫出甲骨文“”或展示甲骨文“山”的圖片，然后讓學生看看遠處的山或者想想自己見過的山的樣子，最后認真強調讀音“shān”，以識記漢字“山”。類似地，教材中的“水”、“鳥”、“門”、“車”等象形字都可以用此方法教學。

而指事，則是用指示符號或在象形字基礎上加指示符號來指示字義所在。教師在教這類字時一定要引導學生認識指示符號及其所指示的意思。如“刃”字，教師要先亮出象形字“刀”字，然后在道口處點出指示符號，告訴學生這個地方是刀刃所在，所以“刃”字表示刀刃。類似的還有“本”、“三”、“上”、“下”等字。

會意是會合兩個或兩個以上的漢字的形體和意義來造字的。講解時一定要注意講到這類字的幾個分解字體及這幾個字的合體意思。如“從”由兩個“人”組成，前后相隨表示一個人跟從另一個人行走。又如“尖”、“雙”、“北”、“淚”等。

形聲由表示讀音的聲旁字和表示意義類屬的形旁字構成。而形旁、聲旁字大都來源于以上三種文字，因為其結構形式感最強，且有一定的規(guī)律性，因此漢字多以形聲字為主。有些形聲字有看字知義曉聲的特點，便于識記，如“?！弊?，形旁是“米”，表示它和米有關，聲旁是“立”表示“粒”的發(fā)音與“立”字一樣。再如“蘋”、“樓”、“清”、“橋”等。

（二）深入挖掘漢字趣味性進行漢字教學

對于一下子從幼兒園過渡到小學階段的學生來說，通常更容易關注自己感興趣的事情。

（1）簡筆畫教學

簡筆畫具有簡單明了、趣味性強的特點。作為低年級的小學生，其思維方式主要是形象思維，教師通過簡潔、形象化的簡筆畫，來讓學生識記漢字。如二年級語文下冊《植樹》一課講到“棵”字時，利用簡筆畫可讓學生更形象地記住這個字。首先畫出一個冬天干枯的樹枝，然后跟學生講述，春天來了，樹枝抽出了新枝芽，然后樹葉變綠，開始開花，等到花開了，結滿果子，就完成了樹的一輪使命。向學生講述生命就是這樣本末循環(huán)，生生不息。這樣直觀生動的教學方式，能在學生的腦海里留下非常深刻的印象，進一步激發(fā)他們學習漢字的興趣。

（2）講故事教學

小學生最愛聽故事。教師把生字巧妙融入故事里可以引發(fā)學生的興趣。比如，在學習二年級下冊中《丁丁冬冬學識字》這篇課文時，老師可啟發(fā)學生，家長每天給我們做飯，每天從市場買回來的都有什么蔬菜呢？老師可以拿出圖片，比如蘿卜。引導學生想想家長們去菜市場都和哪些蔬菜朋友見面了呢？然后，學生發(fā)言，說有白菜、菜花、茄子、番茄等，老師把學生說出的蔬菜名字一一對照圖片，讓學生進一步加深認識。并且引導發(fā)現(xiàn)草字頭的漢字與蔬菜有關的，然后再問他們除了蔬菜，還有什么是和草字頭有關的，拿出水果類的圖片，引發(fā)他們思考，比如蘋果、草莓、菠蘿等。此種富有趣味性的小故事學習漢字，可開發(fā)創(chuàng)造力和想象力，更方便識記理解漢字。

（3）猜謎語教學

漢字教學中可開展猜謎語、做游戲等形式的漢字教學活動，將本枯燥的漢字以趣味性猜謎語的形式呈現(xiàn)，寓教于樂。如，一口吃掉了牛尾巴是“告”；張口去吃天是“吞”；八張口是“只”，又如字謎“一人”（答案“大”）；“二人”（答案“夫”）。此方式風趣好玩，不但激發(fā)學生興趣，且能引發(fā)共鳴。

（4）多彩圖畫教學

低年級小學生喜歡色彩豐富的圖畫。教師可以在字義的基礎上增加一些輔助性的背景，構成多種顏色的圖畫來進行漢字教學，直觀形象，有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且還能記得更長久。

（5）編兒歌教學

低年級的小學生，愛唱愛跳。若能將學起來枯燥單調的漢字變成他們喜歡的兒歌，肯定樂于學習。例如，在二年級下冊的《丁丁冬冬學識字》中，生字加上之前掌握的字，“青”、“清”、“請”、“晴”、“情”、“蜻”，可結合到一起編首兒歌：“春來了，出門看，草兒青，流水清，開門迎春要說請，暖暖太陽天氣晴，小朋友幫忙做事情，看著游戲空中的小蜻蜓?！边@種有趣的方式，不僅可加深認識生字，復習學過的漢字，更增添了學習的成就感。

（6）加減法教學

平常的教學，學科與學科之間彼此獨立的，沒有相互聯(lián)系。如果教師在漢字教學中，加入數(shù)學的方法，肯定會讓學生更加感興趣，并積極參與進來。如：

種-禾=（） 人+木=（） 米+分=（） 秋-火=（） 蜻-蟲+日=（）

這種各科之間相互借鑒的教學方式，不僅讓學生體會到了學習漢字的生動有趣，更能使他們在上課時注意力集中，獲得更好地學習效果。

三.結語

作為世界上最為古老的語言之一，漢語被公認為是世界上最難學習的語言之一。而漢語使用的文字——漢字，又是難學語言中最難學部分。漢字在我國小學低年級教學中尚且存在難學難教的問題，那在非漢字圈學生中進行漢字教學更是存在不少難題。因此，對漢字教學模式的不斷創(chuàng)新是擺在我們面前需要長期探索的課題。

參考文獻

[1]劉慶，朱成華，張菊紅，易杰.當前小學低年級識字教學調查與分析——以秦東為例[J].語文學刊，2016（7）：131-132.

[2]夏家發(fā).小學語義課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012：3-4.

[3]曹海燕.低年級識字教學的幾點做法[J].小學教學參考，2013（03）：35.

基金項目：大學生創(chuàng)新項目《基于渭南城鄉(xiāng)小學低年級識字教學調查的漢字教學新模式探索》（校級15ZXK007，省級2135，國家級201510723657），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《秦東小學語文教學感恩教育調查研究》（校級16XK014，省級2488）；渭南師范學院教改項目《本科漢語國際教育專業(yè)中面向非漢字圈學生的漢字教學體系改革與探索》（JG201528）。

（作者單位：渭南師范學院）