張瑞琳

內(nèi)容摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在小學(xué)階段形成的，因此，教師需要重視小學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字從獲取能幫助自身成長(zhǎng)的信息，從深層次了解世界本質(zhì)，保證學(xué)生在閱讀的幫助下更好地融入生活。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，為學(xué)生欣賞能力的提高做好鋪墊。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探究如何在小學(xué)高年級(jí)有效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí)教學(xué) 閱讀教學(xué)

隨著新課改在小學(xué)階段的推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略也在不斷地發(fā)生改變，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式慢慢地被打破，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位也在提升。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的使用能使得僵化的語(yǔ)文課堂變得自由活躍，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，使得學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)在語(yǔ)文方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高年級(jí)的閱讀教學(xué)和低年級(jí)相比要更加系統(tǒng)化，閱讀的篇目也更有深意，能豐富學(xué)生精神世界。

一.端正閱讀教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師普遍會(huì)有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生是閱讀知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，而教師才是課堂的主體，使用“填鴨式”的閱讀教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地產(chǎn)生了厭惡感，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因此，教師需要及時(shí)端正閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生在課堂中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更高效地完成閱讀學(xué)習(xí)。

教師在閱讀課堂中需要扮演好引導(dǎo)者的角色，教給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀技巧，接著在適當(dāng)?shù)拈喿x范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的閱讀篇目，并且給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間完成閱讀。教師需要減少對(duì)學(xué)生的干涉，使得學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生在自由的閱讀氛圍中能感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師教學(xué)觀念在語(yǔ)文閱讀課堂中的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)效率的提升有非常明顯的作用，這需要引起教師的重視。

例如在對(duì)學(xué)生四大名著的閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)階段要求學(xué)生能通讀《西游記》，但是部分學(xué)生對(duì)《西游記》不感興趣，認(rèn)為閱讀起來(lái)較為枯燥無(wú)趣，因此，我就讓這部分學(xué)生在四大名著中任意挑選一本完成閱讀。學(xué)生在選擇了自己感興趣的閱讀篇目后，閱讀積極性得到明顯激發(fā)。我會(huì)讓學(xué)生將整本書分段閱讀，每天讀一部分，同時(shí)讓學(xué)生每個(gè)禮拜寫一篇讀后感，展示自己在閱讀過(guò)程中的小感想。在自由的閱讀氛圍中，學(xué)生的主體地位得到了明顯體現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)投入到閱讀課堂中，更好地完成閱讀任務(wù)，在潛移默化中完成了閱讀興趣的培養(yǎng)。

二.創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀效果

情境教學(xué)是當(dāng)下較為流行的教學(xué)手段之一，教師能以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)完成情境的創(chuàng)建，降低學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解難度，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中同樣適用，教師可以根據(jù)閱讀篇目設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀情境，針對(duì)學(xué)生的閱讀需求完成教學(xué)體系，在增加閱讀教學(xué)趣味性的同時(shí)讓學(xué)生更好地融入課堂，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

閱讀情境的創(chuàng)建需要教師對(duì)閱讀篇目有深入地了解，這樣才能保證情境教學(xué)的有效性。教師在課前需要做好充足的準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，挑選合適的閱讀篇目，接著將閱讀內(nèi)容完美地融入情境中，充實(shí)閱讀情境的深度，提高學(xué)生的閱讀效果。教師在進(jìn)行閱讀情境時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)等等媒介，在網(wǎng)絡(luò)上搜索其他教師閱讀情境創(chuàng)建成功的視頻，吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善課堂閱讀情境，保證情境能成功的幫助學(xué)生完成閱讀目標(biāo)。

例如在讓學(xué)生閱讀《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建課堂閱讀情境。在課前準(zhǔn)備階段我會(huì)先熟讀整篇課文，整理出其中的閱讀重難點(diǎn)，將它作為情境教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)，接著我會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)尋找關(guān)于“開(kāi)國(guó)大典”的視頻和圖片，將它添加到課件中，完善情境；然后在課堂的一開(kāi)始我會(huì)給學(xué)生播放這段關(guān)于“開(kāi)國(guó)大典”的視頻，使得學(xué)生將自己當(dāng)作是現(xiàn)場(chǎng)的民眾，將自己的代入閱讀篇目中。在完成了閱讀情境的創(chuàng)建之后，我再要求學(xué)生深入閱讀整篇課文，并且要發(fā)散自己的思維，說(shuō)出自己的想法，將情境對(duì)閱讀的幫助作用最大化。學(xué)生在情境中能更好地融入課堂，同時(shí)對(duì)需要閱讀的篇目也能產(chǎn)生情感上的共鳴，從根本上提高了閱讀效果。由此可見(jiàn)，閱讀情境的創(chuàng)建對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要作用，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力完成閱讀情境，保證下階段的有效教學(xué)。

三.利用教學(xué)資源，拓展學(xué)生閱讀范圍

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技在小學(xué)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的越發(fā)頻繁，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生豐富閱讀儲(chǔ)備，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)是教學(xué)資源的一種，教師可以利用多媒體資源設(shè)計(jì)更好的課件，提升閱讀的趣味性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果，同時(shí)多媒體設(shè)備的使用也能將原本聯(lián)系不大的閱讀篇目串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成更多的閱讀量，提高學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，大部分教師會(huì)忽略教學(xué)資源的充分利用，而是使用僵化的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)跟不上教育改革的潮流，不利于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。因此，教師要發(fā)散自己的教學(xué)思維，將這些教學(xué)資源有效地融入日常教學(xué)中，拓展學(xué)生閱讀范圍。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小王子》的閱讀導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，因?yàn)榻滩闹薪厝〉闹皇沁@本書的一部分，所以學(xué)生很難體會(huì)到這本書的魅力，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)使用教學(xué)資源，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上尋找《小王子》這部動(dòng)畫，給學(xué)生展示一小段，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，接著我又從學(xué)校圖書館借了《小王子》這本書，讓學(xué)生傳閱，使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀下去的欲望，在課堂教學(xué)的最后我會(huì)要求學(xué)生完成整本書的閱讀，并且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的素材寫一篇讀后感，保證教學(xué)資源的利用能真正地幫助學(xué)生提高閱讀綜合能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師需要重視教學(xué)資源的利用，豐富學(xué)生的閱讀方式，拓展學(xué)生的閱讀眼界，讓學(xué)生在生活中也能滿足閱讀需求。

四.優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生閱讀積極性

在當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，單一的評(píng)價(jià)方式成為了高效教學(xué)的障礙，教師普遍使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)判斷學(xué)生閱讀的有效性，并且通過(guò)打分將評(píng)價(jià)具體化，實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生對(duì)閱讀積極性的保持，會(huì)讓學(xué)生將閱讀當(dāng)作是一種任務(wù)，為了完成任務(wù)而閱讀，不會(huì)主動(dòng)利用自己的課余時(shí)間完成自身閱讀能力的拓展。教師需要重視這些問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整閱讀評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，建立學(xué)生的閱讀自信，幫助學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越順利。

評(píng)價(jià)的依據(jù)可以從很多方面出發(fā)，如學(xué)生想象力的發(fā)揮程度，對(duì)閱讀篇目的情感融入等等，教師可以把這些作為評(píng)價(jià)過(guò)程中的參考，不再局限于單一的評(píng)價(jià)中。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《老人與?！愤@本書的閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生布置兩個(gè)閱讀任務(wù)，一是通過(guò)文章的閱讀將老人捕魚(yú)時(shí)的場(chǎng)景表演出來(lái)，二是在閱讀了整篇文章之后寫一篇有自己特色的讀后感。第一個(gè)任務(wù)對(duì)而學(xué)生而言有很大的吸引力，學(xué)生們的表演欲望都很強(qiáng)，所以為了能更好地完成表演學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力在《老人與海》的閱讀上，并且仔細(xì)揣摩老人的心里變化和捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作神情，這些都是為后面寫讀后感做鋪墊。學(xué)生在完成了表演之后我會(huì)贊賞他們表演的精彩，鼓勵(lì)他們更加積極地完成閱讀。在讀后感的批閱階段，我也不會(huì)對(duì)寫的不好的學(xué)生作出批評(píng)，而是讓學(xué)生之間相互交流，完善閱讀技巧，保證學(xué)生下階段的閱讀積極性。

評(píng)價(jià)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)化符合教育改革的需求，能讓學(xué)生在良好的閱讀心態(tài)下持續(xù)閱讀，豐富閱讀儲(chǔ)備。學(xué)生在一段時(shí)間的閱讀之后會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也在不斷提升，并且因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)他們的鼓勵(lì)，使得學(xué)生建立了閱讀的信心，對(duì)閱讀技巧也掌握的越發(fā)熟練。

五.增加課外閱讀機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生閱讀儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅僅使用教材中要求的閱讀篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求的，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外篇目，為他們提供課外閱讀基礎(chǔ)，達(dá)到豐富學(xué)生閱讀儲(chǔ)備，提高學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，這相對(duì)也是比較緩慢的過(guò)程，教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中也能不斷地閱讀，提升學(xué)生閱讀效果。

課外閱讀篇目需要教師幫助學(xué)生做出一定的篩選，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完成形成分辨好壞的能力，所以很容易在課外閱讀不利于自身發(fā)展的書籍，導(dǎo)致閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)的絆腳石。因此，教師要充分發(fā)揮自己作為學(xué)生人生導(dǎo)師的作用，在課堂中慢慢地培養(yǎng)學(xué)生挑選閱讀對(duì)象的技巧，保證學(xué)生能通過(guò)自己的分辨選擇對(duì)自己發(fā)展有利的書籍，使得學(xué)生在未來(lái)的閱讀中變得更高效。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以直接給指明需要閱讀的書籍，減少學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，提升學(xué)生的閱讀效果。

例如在對(duì)學(xué)生講述《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生通讀這篇文章，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生產(chǎn)生了解的欲望，接著我會(huì)給學(xué)生推薦魯迅先生的《狂人日記》，這本書相對(duì)于他的其他書籍而言理解難度較低，適合現(xiàn)階段學(xué)生閱讀，能豐富學(xué)生的眼界。學(xué)生在閱讀導(dǎo)入教學(xué)后主動(dòng)地利用自己的課余時(shí)間閱讀我推薦的《狂人日記》，并且部分學(xué)生還進(jìn)行了拓展，閱讀了魯迅的其他書籍，有效豐富了閱讀儲(chǔ)備。還有如我在講解《草船借箭》這篇課文時(shí)，學(xué)生都被諸葛孔明的機(jī)智和才能所折服，想要在閱讀能展示孔明智慧的故事，這時(shí)候我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》這本書，它不是小學(xué)階段的必讀篇目，但是作為四大名著對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的作用是毋庸置疑的，同時(shí)它故事的吸引力對(duì)學(xué)生而言也是巨大的，保證了學(xué)生課外閱讀的有效性。

結(jié)語(yǔ)：在當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)不斷提升，保證學(xué)生未來(lái)在語(yǔ)文方面的發(fā)展。教師要通過(guò)不斷實(shí)踐完善閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生日常生活中必不可缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣雙鳳.南昌市小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[J]江西師范大學(xué)，2012

[2]馬希秀.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J]中國(guó)校外教育旬刊，2016

[3]趙海標(biāo).小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討[J]考試周刊，2014

（作者單位：安徽省宿州市靈璧縣漁溝中心學(xué)校）