蔣小宇

語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的必要前提。為了能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，新的《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了較高的要求：要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度、語(yǔ)言能力等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，塑造學(xué)生心靈深處的情感世界。

一、科學(xué)實(shí)踐，巧妙拓展文本

教師應(yīng)該真正樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，合理選擇延展性文本。整合多方資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的潛能。

1.連線人物，立體感知。

語(yǔ)文教材中涉及的人物可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，古今中外，各行各業(yè)，無(wú)所不包。而語(yǔ)文作為一種交流的工具，本身就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走近各式各樣的人物，領(lǐng)略多姿多彩的人生，去與文本交流，與人物交流，與自我交流。因此，在涉及到相關(guān)人物的課文教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生了解人物生平，而不是就課文學(xué)課文。比如，《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文，寫(xiě)的是昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，文中描寫(xiě)了小法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷和喜愛(ài)，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀法布爾窮盡一生寫(xiě)成的《昆蟲(chóng)記》。當(dāng)然，不是每一個(gè)人物都是文學(xué)家或者說(shuō)有文學(xué)作品適合學(xué)生閱讀。

2.科普小品，開(kāi)拓視野。

假如說(shuō)知識(shí)是一片浩瀚的海洋，那么語(yǔ)文就是遠(yuǎn)航的舟船；假如說(shuō)知識(shí)是一片廣袤的天空，那么識(shí)字和閱讀就是學(xué)生翱翔天際的一雙翅膀。知識(shí)以文字為載體進(jìn)行傳播和再生成，學(xué)生需要的不僅僅是讀懂一篇文章，而是提高自身會(huì)讀文章的能力?？茖W(xué)小品文融合科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體，是激發(fā)學(xué)生探索世界、認(rèn)識(shí)世界的良好媒介。如，在教學(xué)《變色龍》和《金蟬脫殼》兩篇狀物課文時(shí)，可以結(jié)合《拓展閱讀與訓(xùn)練》中的相關(guān)篇目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，拉近文章與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)未知事物的探索精神。

二、加深理解，關(guān)注核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)的要求下，教師已經(jīng)從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變成課程的決定者，教師必須自己思考如何協(xié)助學(xué)生達(dá)成課程綱要所揭示的基本能力。因此，教師要對(duì)課程內(nèi)容、課程組織、教材內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式等進(jìn)行選擇。那么，在開(kāi)發(fā)延展性文本的舞臺(tái)上，教師的教學(xué)選擇能力是基礎(chǔ)，教師的教學(xué)整合能力是重點(diǎn)，教師的教學(xué)組織能力則是重中之重。以《在大海中永生》一文為例，如何讓學(xué)生快速了解一代偉人的功績(jī)，是教師要面對(duì)的首要問(wèn)題。在延展性文本的選擇上，肯定不能讓學(xué)生去讀“鄧小平思想”系列叢書(shū)，也不能把鄧小平的重要講話原封不動(dòng)地告訴學(xué)生，這當(dāng)中涉及到的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的概念是五年級(jí)的學(xué)生還不能夠理解的。因此，可以選擇《春天的故事》這首膾炙人口的老歌，以歌詞為切入點(diǎn)，以深圳特區(qū)的今夕對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)鄧小平的功績(jī)有一個(gè)具象的了解。當(dāng)然一首歌詞只能揭示冰山一角，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還要通過(guò)視頻展示當(dāng)時(shí)的新聞畫(huà)面，重點(diǎn)講解“一國(guó)兩制”的構(gòu)想以及成果。

三、講究策略，發(fā)展關(guān)鍵能力

1.精心設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

有研究表明，在職教師普遍認(rèn)為課堂實(shí)踐是教育靈感迸發(fā)的聚集地。無(wú)論是課堂環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，還是學(xué)生提問(wèn)讓教師的猝不及防，都在不斷成就著一代又一代教師從入門(mén)邁向合格，又從合格走向優(yōu)秀。因此，要認(rèn)真對(duì)待每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，用心整合多種性質(zhì)的延展性文本，用一桶水甚至一缸水的儲(chǔ)備，去倒給學(xué)生一杯水的容量。

2.堅(jiān)持反思，在生成中反復(fù)磨礪。

課堂是生成的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂，再完善的預(yù)設(shè)也有預(yù)料不到的生成。延展性文本的引入加大了課堂的“不穩(wěn)定性”，促發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散。因此，二次備課和課后反思顯得愈發(fā)重要，只有在學(xué)生的不斷生成中反復(fù)打磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能以盡可能快的速度成長(zhǎng)為一名合格的人民教師。

在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，既要牢牢把握教材，也要適當(dāng)?shù)貙?duì)文本進(jìn)行拓展。讓語(yǔ)文書(shū)變得厚實(shí)起來(lái)，讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。