李玉友

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)尊重小學(xué)生的意愿與需求，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)轉(zhuǎn)變理念，更新教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的最終目的。在此過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的交際環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的交際方法并通過(guò)及時(shí)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立交際的信心。這樣不但會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流，還能讓學(xué)生在抱有興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)投身到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，既提高學(xué)習(xí)效率，又間接提高教學(xué)效率。

一、巧創(chuàng)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

“近朱者赤，近墨者黑”這句話，便顯示了環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響力。小學(xué)生若在良好的環(huán)境中便能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，若在不好的學(xué)習(xí)環(huán)境中便會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以，語(yǔ)文教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)格外關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)巧設(shè)口語(yǔ)交際情境來(lái)激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣與熱情。

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該盡快吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能及時(shí)讓學(xué)生從課間過(guò)渡到課堂，讓學(xué)生在第一時(shí)間投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而實(shí)物展示便可以達(dá)到上述目的。教師可以在授課時(shí)，借助實(shí)物展示來(lái)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。例如，教師在教授 《紙船與風(fēng)箏》 時(shí)可以將課文中的 “關(guān)鍵物”——— “紙船”與 “風(fēng)箏”帶到課堂上，當(dāng)教師將這兩個(gè)關(guān)鍵物品帶到課堂上時(shí)，學(xué)生一定會(huì)感到好奇并詢問(wèn)教師 “您為什么將紙船和風(fēng)箏帶到課堂上來(lái)??？”當(dāng)學(xué)生提出該問(wèn)題時(shí)，教師便會(huì)借機(jī)與學(xué)生對(duì)話，并在對(duì)話時(shí)將這門課導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，營(yíng)造相應(yīng)的口語(yǔ)交際環(huán)境。

教師語(yǔ)言的力量是不可估量的，語(yǔ)文教師可以借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的口語(yǔ)交際環(huán)境，使相應(yīng)的情境進(jìn)入到學(xué)生的大腦，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這樣學(xué)生就會(huì)由之前的被動(dòng)傾聽(tīng)，逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)的表達(dá)。通過(guò)這種方式不但可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生自然而然的表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，還能讓學(xué)生在表達(dá)意見(jiàn)的過(guò)程中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、滲透交際方法，提高學(xué)生交際能力

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的方法，但是卻不能完全沒(méi)有方法，成為 “死學(xué)，硬學(xué)”。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的口語(yǔ)交際的方法，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)與訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)進(jìn)行大膽的嘗試，收到良好的教學(xué)效果。教師首先應(yīng)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材。這樣，在之后的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有思想可表達(dá)。如果教師不培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生掌握提前預(yù)習(xí)的這種 “交際”方法，便不能積極交流，也就不能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師除了教授學(xué)生提前預(yù)習(xí)的方法之外，還應(yīng)該讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)有序，按順序交際。新課程下的很多小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課都配置插圖，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng) “本末倒置” 而是應(yīng)該先讓學(xué)生弄懂插圖的意思，再按照一定的順序仔細(xì)觀察圖上內(nèi)容，分析事物之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上與同學(xué)或者老師展開(kāi)交流。方法的傳授是十分重要的，教師應(yīng)本著尊重學(xué)生意愿?jìng)魇谙鄳?yīng)方法，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不違背教學(xué)原則。這樣既能活躍課堂教學(xué)氛圍，又能使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際方法，樂(lè)于參與到口語(yǔ)交際課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立學(xué)生交際信心

“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中的作用是非常重要的。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)在此活動(dòng)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注、引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，并對(duì)學(xué)生在此活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)。要知道，教師的一言一行會(huì)影響學(xué)生的心情和行動(dòng)。所以，教師要謹(jǐn)言慎行，多用溫柔和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己 “我能行”“我真棒”。

教師在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)以鼓勵(lì)為主。教師應(yīng)該用自己的胸懷來(lái)呵護(hù)小學(xué)生在交際活動(dòng)中的細(xì)微進(jìn)步，讓學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不以最終結(jié)果為主，而是看到自己的交際過(guò)程中的進(jìn)步，為自己的進(jìn)步感到驕傲與自豪。部分學(xué)生因?yàn)樽员盎蛘卟蛔孕诺男睦沓聊徽Z(yǔ)，他們害怕自己回答錯(cuò)了遭受其他學(xué)生的恥笑，也怕自己的錯(cuò)誤答案影響自己在老師心目中的印象。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，完善教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，借良好的交際情境激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生掌握多種口語(yǔ)交際的方法，以便學(xué)生真正提升語(yǔ)言表達(dá)能力。