楊建東

一、明確學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。

“學科素養(yǎng)”一詞，指的是涵蓋小學生在語文、數(shù)學、外語、音樂、體育、美術(shù)等諸學科方面的學科素養(yǎng)。而“素養(yǎng)”較之“素質(zhì)”則更強調(diào)后天的教養(yǎng)，本課題為了突出教育的影響，所以把因變量定為“素養(yǎng)”。據(jù)此，對“學科核心素養(yǎng)”的理解包含下列基本看法：“學科核心素養(yǎng)”包括學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個方面。它是學生在具體學科內(nèi)所具備的基本素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是通過長時間的教育培養(yǎng)所形成的一定的思維方式，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，增加基本專業(yè)技能，形成基本專業(yè)經(jīng)驗。

二、了解學科核心素養(yǎng)發(fā)展的前景

作為一所農(nóng)村小學，隨著城市化進程的加劇，學生進城上學愈演愈烈，導致留下的學生整體素養(yǎng)有所下降，學生家庭文化氛圍不足。鑒于此，學校可以開展學生學科核心素養(yǎng)的實驗與研究，全面提升學生的素養(yǎng)，并使這種教育成為學校的特色和品牌。學校應該注重學生素養(yǎng)的提升，每學期對學生各學科的基本能力進行一次全面的抽測，日常的課堂教學中也要注重引導教師培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。學生的素養(yǎng)得到提高，就會為學生的全面發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

因為各方面的原因，學校在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)方面，經(jīng)常存在一些問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師對學科核心素養(yǎng)的認識不到位，把握不準本學科核心素養(yǎng)的途徑；2.教師、學生多元評價中對核心素養(yǎng)的體現(xiàn)也不夠深刻，針對性不強，所以落實不到位；3.在教師的培訓上注重教育教學能力，而忽視了教師對提升學生學科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，導致教師在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)策略上的欠缺；4.家校結(jié)合工作比較少，不能夠把學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)深入到家庭當中，引起家長的重視和關(guān)注。

三、明確學科核心素養(yǎng)發(fā)展的背景

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，具有發(fā)展的連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森認為：“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補?！眲⒍魃絼t認為，核心素養(yǎng)提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，核心素養(yǎng)“可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。

強化教育改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由“應試教育”向“全面素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，這是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對中小學教育提出的新要求，也是今后中小學教育發(fā)展的趨勢。但是，目前中小學各學科的學科教學的實際，仍沒有擺脫應試教育的陰影。教師的教學目標，還處于傳授知識、技能的低層次上。培養(yǎng)和發(fā)展能力，介紹、訓練科學方法，發(fā)展學生的個性特長，才剛剛起步。學生的社會責任感、及勤奮、堅毅、合作的學科素養(yǎng)教育，都未涉及，在這個領(lǐng)域的探索、實踐，都是學科教育的一次有益嘗試。

四、制定學科核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃

1.研究目標：①通過研究，從理論和實踐結(jié)合中探索出一套有效促進學生學科素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，探究教學模式對學科素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，探究培養(yǎng)學生“愛學”態(tài)度、“樂學”情緒、“會學”技巧、“自學”能力的辦法以及優(yōu)化思維品質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的有效途徑。②通過研究，促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生在學科素養(yǎng)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時促進教師素養(yǎng)的提高。③通過研究，建立以課堂教學為載體、以學生為主體、以教師為主導的教育教學新體系，逐步摸索出提高學生提問能力的一些實用的做法。④通過研究，提升實驗教師的教育科研能力。

2.研究內(nèi)容：主要研究如何以“學生活動”為途徑培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的方式方法，其中分基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成、基本經(jīng)驗的積累、基本品質(zhì)的培養(yǎng)、生活態(tài)度的體現(xiàn)方法等。解決學生學科知識的構(gòu)建問題，素養(yǎng)上主要研究小學教學內(nèi)容的素養(yǎng)化、教學活動的素養(yǎng)化和教學評價的素養(yǎng)化。

3.研究價值：立足于各校已經(jīng)開展多年的學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)研究并已經(jīng)取得大量經(jīng)驗、實踐成果和理論成果的基礎(chǔ)上，努力將學科素養(yǎng)研究上升為本校的特色研究。①學科素養(yǎng)的內(nèi)容分解，可能產(chǎn)生自己的觀點和看法。②本課題側(cè)重于以學生為中心，通過師生互動、教師之間互動、學生之間互動以及學生與家長的互動，共同探討學科核心素養(yǎng)教育的途徑和新視角。