【摘 要】 以A型行為體育教育專業(yè)大學(xué)生為研究對象的結(jié)果表明：體育教育專業(yè)中A型行為的學(xué)生在運動選擇上有一定的傾向性，建議學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生行為類型有區(qū)別性地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在一個健康、愉悅的情緒狀態(tài)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 體育教育；A型行為；大學(xué)生；特質(zhì)；調(diào)研分析；教學(xué)建議

一、前言

隨著社會的快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏和工作頻率也日益提高，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和就業(yè)壓力不斷增大，為著升學(xué)和就業(yè)承受著各方面壓力，這樣的緊張狀態(tài)長年累積，不論是從社會環(huán)境因素還是個體發(fā)展需求因素上，都造成了現(xiàn)代大學(xué)生中A型行為比例的升高。A型行為是一種具有高度的時間緊迫感及強烈的競爭意識和敵對意識的人格特征，它最初是一個來自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域并引起人格心理學(xué)家注意的人格概念。

體育是一個以實踐為主的課程，A型行為體育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式及運動喜好等方面上有何特征，這將是本研究主要突破方向，此結(jié)果不論是對課堂教學(xué)還是課程設(shè)置上都將具有一定的價值。

二、研究對象及方法

1、研究對象

以四川師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)100人和成都體育學(xué)院體育教育專業(yè)100人為研究對象（各項目學(xué)習(xí)人數(shù)20±5）

2、研究方法

（1）文獻資料法：查閱了大量國內(nèi)外有關(guān)A型行為方面的書籍、期刊、論文，分類整理閱讀，為下一步的研究工作打下理論基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法：自設(shè)問題14道并加上我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)專家張伯源設(shè)定的“A型行為”問卷，構(gòu)成測試問卷。共發(fā)放200份，實際回收192份，剔除L≥7的問卷17份，可用問卷175份。“A型行為”問卷得分由TH+CH求的，“TH（timehurry）”有25題，表示時間匆忙感、做事快等特征；“CH（competitive，hostility）”有25題，表示爭強好勝、敵意等特征；“L（lie）”，有10題，為回答問卷真實性測驗題，L得分≥7，即剔除該問卷。A型36～50分，A-型28～35分，M（中間型）27分，B-型19～26分，B型1～18分。A型和A-型合為一研究組，M、B-、B合為一研究組。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法：使用SPSS16.0軟件和EXCEL對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、處理。

三、研究結(jié)果與分析

1、樣本數(shù)據(jù)的MEANS過程及T檢驗過程

對可用問卷各項得分及行為類型人數(shù)比例進行統(tǒng)計，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，測試樣本中A型和A-型共82人占總數(shù)的46.86%，TH得分普遍高于CH的得分，存在顯著差異。TH得分高者，具有時間緊迫感強，做事快等特點，然而這個特點容易引起焦慮、急躁、氣憤等，CH得分高者具有爭強好勝，容易對他人產(chǎn)生敵意。B-和B型共81人占樣本總數(shù)的46.29%，TH與CH得分基本相同，無顯著差異。

2、A型行為學(xué)生運動選擇的研究與分析

據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知：在個人喜愛及擅長的項目上A型和A-型的學(xué)生更偏好于表現(xiàn)難美性和同場對抗性的體育運動。其中籃球人數(shù)最多占15.85%，足球12.20%，健美操10.98%，三項之和達39.02%。可見A型和A-型的學(xué)生在體育項目的選擇上有一定的共性。喜歡追求即時的感覺，情緒的變化容易左右他們運動技能的穩(wěn)定性，當(dāng)應(yīng)激反應(yīng)過大時，波動性會非常大。

3、A型行為學(xué)生的偏好研究與分析

在技能教授進度一類問題的選項上面，其中兩類人群答案差別最大的問題為：課程進度如何能令你滿意。A型和A-型的82名學(xué)生中有69%選擇了加快學(xué)習(xí)進度，了解更多技術(shù)，而M型、B-型、B型的93名學(xué)生中則有71%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)一項技術(shù)后，增設(shè)更多技術(shù)運用課程。前者，喜歡在短時間內(nèi)做更多的事情，很看重數(shù)量的積累，不論當(dāng)前技能掌握如何，都希望有新的技能或知識融入。后者對技術(shù)要求則不同，一項技術(shù)的完整性和熟練度更受到重視。新授課的練習(xí)方面前者有63%的學(xué)生喜歡自由練習(xí)多于群體練習(xí)，后者有67%的學(xué)生選擇在教師的監(jiān)督下練習(xí)，更利于進步。A型和A-型的學(xué)生自尊心很強，成就動機強，自信心高，認(rèn)為自己的理解、模仿能力強，在新技能的學(xué)習(xí)過程中更希望能領(lǐng)先于其他人掌握，若出現(xiàn)反差，他們會加大自己的練習(xí)次數(shù)，所以自由練習(xí)傾向度較高。后者則相反，更希望在教師的監(jiān)督下達到技術(shù)的正確性。

4、A型行為學(xué)生的歸因特點

有研究指出：具有外向性特質(zhì)的運動員（他們往往是低特質(zhì)焦慮者）面對成功或失敗是傾向于內(nèi)部歸因；具有內(nèi)向性特質(zhì)的運動員（他們往往是高特質(zhì)焦慮者）在獲得成功或遭遇失敗時傾向于外部歸因。特質(zhì)焦慮高的人比特質(zhì)焦慮低的人在相同情境下更容易和頻繁地產(chǎn)生焦慮，并且表現(xiàn)出的狀態(tài)焦慮水平高于低特質(zhì)焦慮的人。A型行為特質(zhì)的人在焦慮、厭煩等情緒方面都明顯低于B型行為特質(zhì)的人，前者屬于低特質(zhì)焦慮者，后者屬于高特質(zhì)焦慮者，所以在歸因特點方面A型行為偏向于內(nèi)源性，B型行為偏向于外源性。

四、結(jié)論

1、A型行為體育專業(yè)大學(xué)生更多的傾向于時間緊迫感型，惜時如金，生活和工作節(jié)奏快，總是匆匆忙忙、刻不容緩之狀。渴望在最短的時間內(nèi)完成最多的事情，對于節(jié)奏緩慢和浪費時間的工作或事會不耐煩、不適應(yīng)，容易粗心大意，急躁。

2、在項目的選擇上A型行為體育專業(yè)大學(xué)生存在于同場對抗性和表現(xiàn)難美性體育運動中的比例較高，如：籃球、足球、健美操等。變化較慢，對抗性弱的運動當(dāng)中存在比例相對較少。

3、在學(xué)習(xí)過程中，A型行為體育專業(yè)大學(xué)生更注重于新知識的學(xué)習(xí)和數(shù)量的積累，技術(shù)的完整性和標(biāo)準(zhǔn)度、應(yīng)用性往往受到他們忽視，新元素的不斷注入將是他們學(xué)習(xí)的動力。

4、A型行為體育專業(yè)大學(xué)生在新授課的學(xué)習(xí)階段當(dāng)新技術(shù)教授完后，更傾向于自由練習(xí)，他們自尊心較強，對失敗的承受能力較差，當(dāng)他們在某些方面達不到預(yù)定的目標(biāo)時容易發(fā)生惱怒、激動和失去耐心等情緒反應(yīng)，教師較嚴(yán)厲的指導(dǎo)或訓(xùn)斥，更容易讓其產(chǎn)生運動抵觸，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

五、建議

1、在“五維”教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，注重學(xué)生特性，合理設(shè)計教學(xué)，運用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，A型體育專業(yè)大學(xué)生更傾向于時間緊迫型，教師要充分發(fā)揮其課堂設(shè)計者的作用，讓學(xué)生在一個良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。成就動機強，自信心高，是A型行為人的一個特點，但同時他們的挫折承受能力低，要注意他們在學(xué)業(yè)失敗后的負性情緒調(diào)節(jié)，使其保持一個健康的心理狀態(tài)。揚長避短，將會幫助其更好的發(fā)展。

2、在多數(shù)體育運動當(dāng)中都會有A型行為類型的學(xué)生存在，在技能教授初期教師要多觀察學(xué)生，有條件的話結(jié)合心理測試，在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生行為類型有區(qū)別性地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在一個健康、愉悅的情緒狀態(tài)中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好的幫助學(xué)生成長，尤其是A型行為體育專業(yè)大學(xué)生存在較多的體育運動項目當(dāng)中，教師更需要提高自我教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

【參考文獻】

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【作者簡介】

許英櫻（1980-）女，碩士，河南洛陽人，講師，研究方向：體育教育與運動訓(xùn)練.