林玉華

摘要：英語在我國的重視程度隨著我國的社會(huì)發(fā)展以及國際化進(jìn)程的加快而提高，而英語閱讀作為英語教學(xué)中重要的一個(gè)組成部分，可以對(duì)農(nóng)村初中生的英語水平進(jìn)行大幅度提高，為了使英語閱讀教學(xué)的課堂效果得到提高，教育研究者進(jìn)行了一系列研究，發(fā)現(xiàn)分層模式是比較有利的。首先對(duì)分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的重要性進(jìn)行了說明，然后指出了該方式在運(yùn)用過程中存在的問題以及解決辦法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；提高成績；興趣愛好

農(nóng)村初中英語教學(xué)由于各方面的原因，存在較大的問題，教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的阻礙，分層教學(xué)模式能夠較好地提高英語閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中得到進(jìn)步。

一、農(nóng)村初中英語閱讀中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性

1.分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式指的是教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，將層次相近的學(xué)生分到同一個(gè)層次，縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生在與自己同一水平線上的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)以及創(chuàng)新，有利于學(xué)生英語水平的整體提高。由于分層教學(xué)模式能夠結(jié)合學(xué)生之間的差異，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的信心，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互創(chuàng)新、相互比較的學(xué)習(xí)熱情和潛能。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的獲取

采用分層模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)獲取起到促進(jìn)作用，所以，可以使學(xué)生的積極性得到激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生自主地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)過程中來。學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)英語閱讀有利于增加對(duì)西方歷史文化以及社會(huì)風(fēng)情的了解，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生更加明白英語學(xué)習(xí)的重要性以及閱讀的重要性，讓學(xué)生在知識(shí)的獲取中得到進(jìn)步和發(fā)展，提升英語鑒別能力。

3.促進(jìn)學(xué)生的成績提升以及英語教學(xué)的發(fā)展

大部分農(nóng)村地區(qū)的英語起步都比較晚，因此，英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一項(xiàng)比較困難的課程，班上的學(xué)生英語成績兩極分化趨勢(shì)非常嚴(yán)重。在這些學(xué)生中，英語閱讀能力較好的學(xué)生通常在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)感覺相對(duì)輕松，而閱讀能力較差的學(xué)生則感覺英語學(xué)習(xí)非常吃力，從而喪失學(xué)習(xí)英語的信心，特別是與班上英語學(xué)習(xí)好的同學(xué)的對(duì)比之下，打擊更是嚴(yán)重，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡英語的情緒。該模式能夠有力地推動(dòng)英語教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展，活躍課堂氣氛。

二、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的分層模式在教學(xué)中存在的問題

農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師會(huì)考慮到農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)問題，而增加對(duì)英語詞匯積累以及英語語法的講解，所以會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行更多的習(xí)題訓(xùn)練以及單詞拼寫，從而忽視了英語閱讀，使得分層教學(xué)模式在教學(xué)中難以開展。其次由于教師對(duì)于分層模式的認(rèn)識(shí)程度不夠深，更多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生在英語閱讀上無法得到提高，也不能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式也沒有對(duì)學(xué)生的主觀感受進(jìn)行更多的考慮，在一定的程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情受到了打擊。

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中沒有采取正確的方法，因此，無法對(duì)學(xué)生的閱讀思維以及方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中胡亂摸索，無法從同學(xué)那里獲得適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師在使用分層教學(xué)模式的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的層次劃分也存在一定的問題，使同層次的學(xué)生英語水平差距過大，影響該教學(xué)模式作用的真正發(fā)揮。

三、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的作用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的具體情況為依據(jù)進(jìn)行分層，例如學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)以及學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展?jié)摿Φ?。之后再根?jù)課程的實(shí)際情況制定出一系列的教學(xué)內(nèi)容，例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)分層的不同對(duì)學(xué)生提出不同的要求，高層次的學(xué)生需要全文背誦和理解，層次低一些的學(xué)生進(jìn)行中間段落的背誦以及理解，低層次的學(xué)生只要求對(duì)閱讀的大致內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，并保證閱讀通順。

教師在課堂上提問題的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次進(jìn)行提問，層次高的學(xué)生教師應(yīng)該提理解程度較深的問題，鍛煉學(xué)生的思維能力以及理解能力，對(duì)于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，提簡單的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層次提問能夠較好地活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的參與度，使得英語閱讀教學(xué)能夠順利地開展，并取得相應(yīng)的成績和提升教學(xué)效果。除了課堂上的分層之外，對(duì)于課后作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行分層，其目的是為了讓低層次學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況得到肯定，增加學(xué)習(xí)英語的信心。

農(nóng)村初中英語教學(xué)是國家教育的基礎(chǔ)，也是國家教育的基礎(chǔ)問題，因此，農(nóng)村英語教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展變得越來越受到重視。分層教學(xué)模式能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到感染，促進(jìn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高學(xué)生的英語閱讀能力。