王世貞

摘要：高考語(yǔ)文主要就學(xué)生閱讀理解水平和寫(xiě)作水平展開(kāi)考查，這其中，閱讀理解幾乎占據(jù)了整個(gè)高考試卷的半壁江山。閱讀理解在高考語(yǔ)文中占據(jù)著如此重要的地位，這啟示廣大語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以嘗試通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量以使學(xué)生掌握閱讀理解題答題技巧。就如何組織有效的課外閱讀活動(dòng)以及課外閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題做一簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語(yǔ)文高考；閱讀理解題

一、引言

閱讀理解是高考語(yǔ)文的有機(jī)組成部分之一，正所謂“得閱讀者得天下”，大語(yǔ)文背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在寬廣的文本世界里開(kāi)闊眼界、提高素養(yǎng)。高考語(yǔ)文閱讀理解題究竟應(yīng)該如何解答，一直是長(zhǎng)期困擾考生的重要問(wèn)題。事實(shí)上，想提高語(yǔ)文高考閱讀理解成績(jī)，最好的路子也可謂說(shuō)是唯一的一條路就是擴(kuò)大課外閱讀量，在不斷的閱讀實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高水平。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，組織學(xué)生就所閱讀的文本展開(kāi)分析，全面提高閱讀水平。

二、如何組織有效的課外閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生閱讀理解水平

根據(jù)語(yǔ)文高考《考試說(shuō)明》及《考試大綱》指導(dǎo)思想，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義，并組織行之有效的閱讀活動(dòng)使學(xué)生提升閱讀水平，幫助他們?cè)诟呖贾腥〉脙?yōu)秀的成績(jī)。但是在組織課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要弄清楚：學(xué)生應(yīng)該讀哪些書(shū)？學(xué)生應(yīng)該如何讀這些書(shū)？學(xué)生閱讀的時(shí)候教師需要做什么？

1.緊跟高考趨勢(shì)，開(kāi)展有效閱讀

在探究高中生課外閱讀活動(dòng)對(duì)于高考語(yǔ)文閱讀理解答題積極意義這一話題時(shí)，教師和學(xué)生都必須明白一個(gè)問(wèn)題：擴(kuò)大課外閱讀量固然正確，那我們究竟應(yīng)該讀哪些書(shū)籍呢？現(xiàn)在的高中生不讀書(shū)嗎？他們當(dāng)然不是不讀書(shū)，只不過(guò)有些時(shí)候沒(méi)有讀到點(diǎn)子上?，F(xiàn)今的高中學(xué)生，每人手上幾乎都有一部手機(jī)，有的學(xué)生上課時(shí)也離不開(kāi)手機(jī)，教師在講臺(tái)上講得大汗淋漓，他們卻沉迷于手機(jī)里的虛擬世界不能自拔。學(xué)生不再需要在書(shū)包里背上沉重的紙質(zhì)書(shū)籍，只需要借助手機(jī)，即可實(shí)現(xiàn)輕松下載書(shū)籍。就學(xué)生平時(shí)都在手機(jī)上下載哪些書(shū)籍這一問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，很多學(xué)生不好意思地回答：最近某某電視劇改編的那本書(shū)特別好看，大家都在看。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：言情小說(shuō)成為高中生閱讀的主要書(shū)籍，學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著不太感興趣。教師一布置課外閱讀任務(wù)，學(xué)生馬上就想到以言情小說(shuō)充數(shù)。大肆閱讀言情小說(shuō)，課外閱讀量好像也提上來(lái)了，但這樣真的能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生在激烈的高考中取得一席之地嗎？

回顧高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》和《考試大綱》要求，我們發(fā)現(xiàn)：在閱讀理解素養(yǎng)方面，《考試說(shuō)明》和《考試大綱》將閱讀能力的考查劃分為現(xiàn)代文閱讀和古代詩(shī)文閱讀，現(xiàn)代文閱讀主要指一般論述類文章，古代詩(shī)文閱讀主要指淺易的文言文。在選考內(nèi)容中，《考試說(shuō)明》和《考試大綱》進(jìn)一步提出了閱讀文學(xué)類文本和實(shí)用類文本的要求，文學(xué)類文本包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和戲劇等中外文學(xué)作品，實(shí)用類文本包括人物傳記、新聞、報(bào)告、科普文章等中外實(shí)用類文本。

根據(jù)《考試說(shuō)明》和《考試大綱》中對(duì)閱讀能力的考查要求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的課外閱讀劃定具體范圍：包括但不限于《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》《史記》《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》在內(nèi)的中外文學(xué)作品以及實(shí)用類科普文章。近幾年高考語(yǔ)文加大對(duì)實(shí)用類文本閱讀的考查，但是學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀過(guò)程中很少關(guān)注這一部分文章的閱讀。教師可以為學(xué)生推薦一些新聞?lì)?、科普類文章閱讀網(wǎng)站、APP，例如《人民日?qǐng)?bào)》手機(jī)客戶端、《新華社》手機(jī)客戶端、果殼網(wǎng)等，借助多媒體信息技術(shù)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式滲透閱讀教學(xué)。

2.組織分類訓(xùn)練，有的放矢閱讀

在以往的閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：很多時(shí)候?qū)W生的確完成了教師布置的閱讀任務(wù)，但是似乎在考試時(shí)沒(méi)有發(fā)揮一點(diǎn)作用，考試成績(jī)依然得不到提高，導(dǎo)致很多學(xué)生心生怨念，覺(jué)得讀不讀書(shū)的結(jié)果都一樣，考試分?jǐn)?shù)提高不了多少，還不如不讀。毫無(wú)針對(duì)性的課外閱讀活動(dòng)挫傷了學(xué)生閱讀積極性，無(wú)益于閱讀自信心的建立。在組織課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意開(kāi)展分類訓(xùn)練，以使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行閱讀，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中獲得成就感，使學(xué)生始終能在閱讀活動(dòng)中享受到成就感。

根據(jù)高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》和《考試大綱》對(duì)現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀的不同考查要求，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，以提高閱讀理解解題水平。例如，在文學(xué)類文本閱讀考查要求中，《考試說(shuō)明》和《考試大綱》提出：概括作品主題，欣賞作品形象，探究作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對(duì)作品做出個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀等要求。當(dāng)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》之后，教師可以在班級(jí)里面組織一次“紅樓會(huì)”，組織學(xué)生就《紅樓夢(mèng)》主題、金陵十二釵人物形象、曹雪芹創(chuàng)作背景和寫(xiě)作意圖、如何看待高鶚續(xù)寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》等問(wèn)題展開(kāi)探討分析，鼓勵(lì)學(xué)生就所閱讀內(nèi)容提出自己的看法與建議，深化閱讀水平，在滿足語(yǔ)文高考考試要求的同時(shí)提高閱讀能力。

當(dāng)前的高中生課外閱讀活動(dòng)不僅存在閱讀書(shū)籍內(nèi)容不合適的問(wèn)題，同樣存在閱讀淺顯、缺乏深度的問(wèn)題。尤其是在閱讀一些小說(shuō)類作品的時(shí)候，很多學(xué)生只是貪圖故事情節(jié)的新奇好玩，沒(méi)有對(duì)作品主題、人物形象、創(chuàng)作意圖等進(jìn)行深入思考，這并不符合高考語(yǔ)文考試要求，也無(wú)益于閱讀素養(yǎng)的真正提高。組織學(xué)生就不同類文章展開(kāi)討論、思考，旨在檢查學(xué)生文本閱讀質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)一步升華閱讀水平，全面提高解題技巧。《考試說(shuō)明》和《考試大綱》對(duì)現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀有不同的具體考查要求，在組織課外閱讀活動(dòng)討論的過(guò)程中，教師要針對(duì)這些不盡相同的考查要求，有的放矢地展開(kāi)訓(xùn)練。

3.掌握閱讀技巧，明確閱讀目的

無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀還是文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀，縱觀高考中這幾類文章的考查形式，我們大體可以將其劃分為三類：理解題、賞析題和探究題。理解題包括篩選并整合文中信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等；賞析題包括分析文章標(biāo)題的作用、分析文章中重點(diǎn)字詞的作用、賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)句段落等；探究題包括聯(lián)系生活實(shí)踐對(duì)文中主旨提出自己的看法、從不同層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)等。這三類考查都有其相應(yīng)的答題技巧，結(jié)構(gòu)賞析題中開(kāi)頭段落的作用一般是總括全文、引出下文、鋪墊情節(jié)、營(yíng)造氣氛等，結(jié)尾段落的作用一般是照應(yīng)題目、暗示主題、首尾呼應(yīng)、表現(xiàn)情感、言在意外、深化中心等。在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生所閱讀的書(shū)籍，就相應(yīng)的考查要求進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握答題技巧。

三、結(jié)束語(yǔ)

大語(yǔ)文背景下的高考語(yǔ)文越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，基于這一現(xiàn)實(shí)背景，教師必須加大對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，在幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使得他們的閱讀理解答題水平穩(wěn)步提高。高考語(yǔ)文考試要求教師高度重視對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)訓(xùn)練，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是何種投機(jī)活動(dòng)，不應(yīng)該存有僥幸心理和投資心理，組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)依舊需要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在提升應(yīng)試水平的同時(shí)發(fā)展素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。