周睿

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)時，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，通過有效的群文閱讀活動進(jìn)行教學(xué)，以確保學(xué)生在高效、自主的課堂活動中掌握基本的知識，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好基礎(chǔ)性工作。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；價值策略；能力

在應(yīng)試教育思想的影響下，閱讀教學(xué)的目的僅是為了提高學(xué)生的閱讀解題能力，提高學(xué)生的考試質(zhì)量。并沒有真正將學(xué)生閱讀理解能力的提高、語文素養(yǎng)的提升落實(shí)到實(shí)處，根本不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要通過組織群文閱讀活動改變這一現(xiàn)象，進(jìn)而在充分發(fā)揮群文閱讀價值的同時，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做好保障工作。

一、群文閱讀的課程及教學(xué)價值

“群文閱讀”不單是要解決學(xué)生閱讀數(shù)量上的問題，更是要解決學(xué)生“讀什么”“怎么讀”及“讀得怎樣”等方面的問題。它必將引起閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式的巨大改變，帶來開放、多元并具有生命活力的語文學(xué)習(xí)。

二、群文閱讀理念對教材教學(xué)的優(yōu)化策略

1.內(nèi)容整合策略

所謂的群文閱讀是指將多種文章放在一起進(jìn)行閱讀和思考，所以在語文教學(xué)中，群文閱讀理念在語文教材教學(xué)中貫徹對教材內(nèi)容的整合，對語文教材價值的最大化實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美——運(yùn)用多角度、多手法描寫景物》這一主題時，如果我們僅是選擇其中的一篇進(jìn)行教學(xué)。比如《夏之絕句》這篇文章，教師即便是反復(fù)講解，而非學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和理解，效果想必也達(dá)不到預(yù)期的效果。尤其是在以前的應(yīng)試教育思想的影響，教師簡單的灌輸，學(xué)生只能掌握一些語文基本知識，比如，字、詞、句等。還有就是借助死記硬背來進(jìn)行文章主題的背誦和應(yīng)用，這事實(shí)上是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及綜合能力的提高的。而借助群文閱讀則不一樣，學(xué)生可以在多篇文本的閱讀和比較中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而在提升素養(yǎng)的同時，也有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

2.拓展視野策略

拓展視野是群文閱讀的目的，也對提高教材教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。所以在群文閱讀理念的影響下，我們要選擇恰當(dāng)?shù)恼n外文本來拓展視野，強(qiáng)化認(rèn)識，進(jìn)而在確保教材中文本價值最大化實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生的綜合能力水平得到大幅度提高。

三、群文閱讀的情境探索及能力培養(yǎng)

1.自主能力的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，有效的群文閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的知識視野，而且對鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都起著非常重要的作用。所以在群文閱讀過程中，教師要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要通過鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主對比來鍛煉閱讀的能力和基本的學(xué)習(xí)能力。

2.文本情境的探究

文本情境探究是為了讓學(xué)生更具有畫面感，讓文本描寫的內(nèi)容更加形象，所以在群文閱讀時，我們要鼓勵學(xué)生展開想象力，要通過群文閱讀對“主題”所要表達(dá)的思想有更好的認(rèn)識，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。以閱讀《脈脈親情——把握文章線索》這一部分的閱讀為例，在閱讀《后母的三巴掌》時，為了營造出良好的閱讀氛圍，也組織學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行情境表演，目的就是要將學(xué)生帶入文字所描寫的場景中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我對母親的這三巴掌記憶猶新。文本中表達(dá)了怎樣的思想感情。組織學(xué)生情境的探究中感受母愛，在情境的探究中理解文本的中心思想，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

四、群文閱讀教學(xué)模式探索

1.反復(fù)閱讀模式

從新群文讀本中分析，該讀本按照不同的話題進(jìn)行劃分，比如：“動物漫記——動物的擬人化描寫”“我的信念——敘事中的議論之味”“默默親情——把握文章線索”等等，不同的主題下面都包含了不同的例文賞鑒，所以為了最大化地發(fā)揮群文閱讀文本的價值，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在群文閱讀時，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對每一個主題下面的例文進(jìn)行反復(fù)閱讀和賞鑒，引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)問題的思考中真正理解這一主題的含義，進(jìn)而，運(yùn)用為學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對比閱讀模式

對比閱讀策略是指讓學(xué)生在文本比較和對比中掌握知識，這也是提高學(xué)生能力水平的重要方面。所以在群文閱讀理念下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在群文對比閱讀中對文本理念做出正確的認(rèn)識。還以《脈脈親情——把握文章線索》這一主題的群文閱讀為例，在學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀思考后，我們可以組織學(xué)生自主對教材中的綜合討論進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想。

當(dāng)然，除了上述幾點(diǎn)之外，我們還要對群文閱讀的文本選擇及使用策略、群文閱讀教與學(xué)評價等方面進(jìn)行思考，目的就是要最大化的發(fā)揮群文閱讀的價值，使學(xué)生在互相交流和思考中掌握基本的語文知識，同時也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。