黃發(fā)兵

摘要：在新課改背景下，由于初高中學(xué)段存在差異性，致使部分初中尖子生進(jìn)入高一后學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。原因雖然是多方面的，但未能做好初高中教學(xué)的銜接工作是其主因之一?；诖耍瑖L試對(duì)初高中教學(xué)銜接的必要性進(jìn)行分析，探究解決初高中教學(xué)銜接問(wèn)題的措施，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生順利轉(zhuǎn)型，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課改理念；教學(xué)銜接；探究

[案例一]

北京四中的張立平校長(zhǎng)針對(duì)初高中轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，曾在長(zhǎng)春市最好的幾所高中學(xué)校做過(guò)調(diào)研，最終發(fā)現(xiàn)，中考成績(jī)靠前的學(xué)生在高一的考試中就有30%的人出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。

[案例二]

就滁州市區(qū)的兩所省示范高中進(jìn)行調(diào)查分析，其三年的高考本科率如下：

甲中學(xué)歷年高一新生錄取線>700分，乙中學(xué)錄取線在>660分

[案例三]

滁州新銳中學(xué)2016屆畢業(yè)的高三學(xué)生中，入學(xué)時(shí)中考成績(jī)?cè)?00分以上共27人，其中11人未達(dá)本科線，6人未完成高中學(xué)業(yè)。反之，入學(xué)成績(jī)?cè)?00-600之間的高考考生中，有一批競(jìng)能達(dá)本科線甚至達(dá)一本線。

以上案例中我們發(fā)現(xiàn)部分當(dāng)年中考成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑；而部分中考成績(jī)不理想的同學(xué)卻能夠在高考中金榜題名。這主要取決于學(xué)生進(jìn)入高中后，能否及時(shí)做好初高中的學(xué)習(xí)銜接和轉(zhuǎn)型，對(duì)高中的學(xué)習(xí)方式是否有正確的認(rèn)識(shí)。

一、初高中教學(xué)銜接的必要性

1.初高中教材難度不同

初中教材重基礎(chǔ)，感知性內(nèi)容多；高中教材理論性強(qiáng)，理解性內(nèi)容多，是初中教材的深化、延續(xù)、拓展與提高，知識(shí)難度較大，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。

2.初高中生的思維特點(diǎn)不同

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往借助生活中的親身感受進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維屬于邏輯型，通過(guò)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、比較、總結(jié)，利用判斷推理來(lái)掌握知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系。

3.初高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多地習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式只是機(jī)械地記憶與模仿。由于初中知識(shí)比較簡(jiǎn)單，側(cè)重基礎(chǔ)，這種被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法在初中學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但高中內(nèi)容多、課時(shí)緊、知識(shí)深、難度大，學(xué)生要以自學(xué)為主充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教師重視程度不夠

部分教師對(duì)初高中轉(zhuǎn)型的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有及時(shí)向?qū)W生介紹初高中的不同，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)中也沒(méi)能做好教學(xué)銜接。針對(duì)高中生上高中課，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性與針對(duì)性。

二、初高中教學(xué)銜接的對(duì)策

1.立足課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，達(dá)成共識(shí)

新課標(biāo)理念認(rèn)為，教學(xué)是“教”和“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。為此，教師要認(rèn)真研讀高中課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想跟上時(shí)代的步伐。

2.上好新學(xué)期第一課

多數(shù)高一新生對(duì)高中學(xué)習(xí)感到陌生，對(duì)高中階段學(xué)習(xí)可能遇到的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足。因此高一新生的第一課，不能簡(jiǎn)單地上成師生見(jiàn)面課，更不能開(kāi)篇就上新課。首先，教師應(yīng)介紹本學(xué)科的主要知識(shí)體系；其次，可組織學(xué)生討論“學(xué)習(xí)這門課的意義是什么？”；最后，教師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟及學(xué)習(xí)這門課的方法。教師在談自己的看法時(shí)要結(jié)合具體事例，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.組織好教學(xué)銜接

備課組教師要提前集體研備，充分認(rèn)識(shí)初高中知識(shí)內(nèi)容的層次性、教學(xué)要求的差異性，研發(fā)和編印符合高一學(xué)生實(shí)際銜接的教材。開(kāi)學(xué)后利用兩周左右的時(shí)間進(jìn)行銜接教材教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中知識(shí)時(shí)能做到自然過(guò)渡，這樣高一新生就能較快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，制作教學(xué)課件、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生展示、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等，積極挖掘?qū)W生隨時(shí)進(jìn)發(fā)的閃光點(diǎn)。學(xué)生的興趣是多種多樣的，教師要提高教學(xué)智慧，喚醒學(xué)生的求知欲。

5.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)中，教師要努力改變自己固有的教學(xué)模式，積極探究新課改理念下的教學(xué)模式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極合作探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題能力，學(xué)會(huì)總結(jié)概括、判斷推理。我校在課改潮流下，努力探索出一套符合我校學(xué)情的新型課堂教學(xué)模式——“快樂(lè)五環(huán)課堂”教學(xué)模式，即“課題導(dǎo)入，目標(biāo)引領(lǐng)；學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)；教師引導(dǎo)，師生探究；總結(jié)歸納，目標(biāo)升華；當(dāng)堂診學(xué)，強(qiáng)化補(bǔ)清”。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，然后教師點(diǎn)撥、升華，最后當(dāng)堂診學(xué)，檢查學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐表明，“快樂(lè)五環(huán)課堂”教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。