卓曉青

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放，使高中思想政治課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了很大變化。意在分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)中學(xué)思想政治教學(xué)的影響，重點(diǎn)分析思想政治教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，以及探討教師應(yīng)如何適應(yīng)新形勢(shì)的變化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；思想政治；教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，高中思想政治教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.思想政治教師的育人功能將逐漸弱化

在傳統(tǒng)的教育中，教師承擔(dān)著重要的育人工作。在思想政治老師面對(duì)面將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程中，也將德、智、體、美的育人工作融入其中，給學(xué)生道德、藝術(shù)等層面的熏陶。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教育與學(xué)生之間主要是進(jìn)行信息和知識(shí)的交互，思想政治教師的育人功能被漸漸弱化。

2.學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀容易出現(xiàn)偏差

高中階段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師的正確引導(dǎo)和熏陶。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，他們要獨(dú)自面對(duì)魚(yú)龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息，凡事不懂，都問(wèn)“百度”。如此一來(lái)，學(xué)生幾乎可以在網(wǎng)上找到一切他們需要的資源。然而長(zhǎng)此以往，這不利于學(xué)生真正對(duì)知識(shí)的加工和自身智力的發(fā)展。一些自制力差或缺乏判斷力的學(xué)生甚至可能沉迷網(wǎng)絡(luò)或選擇一些對(duì)自身學(xué)習(xí)不利的資源，“足不出戶便知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓學(xué)生與他們的學(xué)習(xí)伙伴日漸疏遠(yuǎn)，沒(méi)有了面對(duì)面的思想溝通和交流，同時(shí)與大自然也漸行漸遠(yuǎn)，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

3.碎片化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的深度降低

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的分享和信息的傳播越來(lái)越豐富。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大便利。學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這大大拓展了學(xué)習(xí)的廣度。但是，與此同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間卻出現(xiàn)了碎片化。學(xué)生常常會(huì)利用一些零散的時(shí)間學(xué)習(xí)一些零碎的知識(shí)。這不利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考和加工知識(shí)的好習(xí)慣。有些學(xué)生還會(huì)憑借自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以建立知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅是一些零散的知識(shí)點(diǎn)，而不是經(jīng)過(guò)加工的有意義的知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度就要大打折扣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下。高中思想政治教學(xué)的發(fā)展

1.重新認(rèn)知教師角色

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，對(duì)教師的角色認(rèn)知要“+”點(diǎn)創(chuàng)新思維?！敖處熓侵R(shí)的占有者，發(fā)揮著傳道、授業(yè)、解惑的功能”，這是對(duì)教師的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在"zf聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，教師在知識(shí)、信息掌握方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)漸漸減弱。教師要改變過(guò)去的“教書(shū)匠”角色，積極探索新形勢(shì)下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思想政治教學(xué)要求的“課程資源開(kāi)發(fā)者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。在此過(guò)程中，教師還要注意整合網(wǎng)絡(luò)和生活等資源，做“資源的整合者”。此外，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不適，這也要求教師成為思想政治網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程中新問(wèn)題的“解決者”，幫助學(xué)生及時(shí)解決困惑，適應(yīng)新方式的學(xué)習(xí)?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢(shì)下，教師提高自身的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.探索新的教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、便于傳播等特點(diǎn)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生討論即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，有針對(duì)性地備好課。學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案做好預(yù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料并相互交流。課堂上，教師可以充分發(fā)揮微課資源的作用，探索部分內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，這樣既豐富了教學(xué)資源，又可實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)，激發(fā)了課堂活力，大大提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性。課后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上布置作業(yè)，并跟蹤落實(shí)學(xué)生作業(yè)的完成情況，及時(shí)予以評(píng)估、反饋。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己的教學(xué)反思，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，分享學(xué)習(xí)的收獲心得，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展

教育的本原是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。在互聯(lián)網(wǎng)思維中，與思想政治教學(xué)關(guān)系最密切的是“用戶思維”，也就是建立真JE"以學(xué)生為中心”的課堂。教師所要面對(duì)的是一個(gè)個(gè)需要用心培育的“用戶”。教師不僅僅要教授知識(shí)，更要關(guān)注“用戶”是否滿意。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的思想政治課堂教學(xué)應(yīng)遵循“體驗(yàn)至上”的法則。在思想政治課堂上，教師不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單表演、參與或作秀，而是應(yīng)該讓學(xué)生深度參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，在親身體驗(yàn)中理解知識(shí)，升華思想，從而增強(qiáng)對(duì)思想政治課堂的喜愛(ài)和信任度，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“星垂平野闊，月涌大江流?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變著教育，作為一線的中學(xué)思想政治教師，我們也必須學(xué)會(huì)改變自己，努力適應(yīng)新形勢(shì)的變化。