肖艷

摘要：在翻轉課堂教學模式中運用學習任務單進行教學，能夠讓學生主動參與學習，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，積累學習經驗，在課堂中進行有針對性的討論，從而成為課堂的主人。就如何設計出合理的課前學習任務單，從而提高學生的自主學習能力和課堂教學效率做一些探討。

關鍵詞：翻轉課堂；學習任務單；問題設計

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學模式，將傳統(tǒng)教學模式的“先教后學”演變?yōu)椤跋葘W后教”的模式，是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革，這種教學模式在中學教學過程中越來越得到重視。學習任務單，又稱“學習單”，是教師根據(jù)教學內容的特點利用相關學習材料，如，教材、圖表、視頻、案例等，并對學生提出具體要求和目標的一種學生課前學習輔助材料。在翻轉課堂中有效利用學習任務單能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率。

“學習任務單”在翻轉課堂教學中具有非常重要的作用，“學習任務單”設計質量的高低在很大程度上影響著學生課前自主學習的深度和廣度，同時也會影響翻轉課堂中學生學習交流內化的效果，影響學生自主學習目標的實現(xiàn)，影響整個翻轉課堂教學的效率。本文以高中地理“農業(yè)區(qū)位分析”為例，就學習任務單的優(yōu)化設計中要注意的一些問題進行探討。

一、讓學生明確學習目標、任務及要求

學生拿到課前學習任務單后，要清楚地知道學習的目標是什么？學習的任務是什么？具體要達到什么要求？只有充分認識到學習的目標、任務及要求，學生的自主學習才會有的放矢，才能提高學生學習的效率。很多學生特別是成績中等偏下的學生，自主學習、自主歸納的能力較低，教師在設計學習任務單時，要明確告知學生的學習目標、任務及要求是什么。如，農業(yè)區(qū)位分析，筆者要讓學生明確學習的目標和任務有：（1）知道什么是農業(yè)；（2）理解農業(yè)區(qū)位因素，理解其發(fā)展變化會對農業(yè)生產產生什么樣的影響；（3）結合所給資料及實例，能夠分析農業(yè)區(qū)位的條件，并判斷農業(yè)生產活動區(qū)位選擇的主導因素。

二、讓學生理清學習材料和學習任務之間的關系

任務單中提供的學習資料和材料可能較多，有文字材料，也有微視頻，或許還有相關案例。要讓學生理清眾多的材料到底用來解決什么任務，要進行細分，要具體體現(xiàn)出“通過何材料（教材、資料、微視頻等）”達到“何要求”，即學生要知道課前“學什么”，從“哪兒學”，最后要完成“什么”等內容。如，農業(yè)區(qū)位分析一內容，筆者給學生的材料有：（1）教材資料，“必修一”教材第59～62頁；（2）視頻材料，主要有四個。微視頻①農業(yè)介紹；微視頻②農業(yè)的區(qū)位因素；微視頻③影響農業(yè)生產的主導因素；微視頻④農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化；（3）學案資料，主要有兩個：分別是影響農業(yè)區(qū)位因素及主導因素典型案例、韶關市西聯(lián)蔬菜種植基地的相關材料。筆者給學生布置的具體任務和要求（以第二階段的學習要求例）為：請閱讀教材P59-62頁，并結合微視頻②一④和第一個學案資料，完成以下任務和要求：（1）影響農業(yè)區(qū)位的因素有哪些？（2）農業(yè)區(qū)位因素是如何變化的？（3）農業(yè)區(qū)位因素、主導因素及區(qū)位條件有何不同？

三、學習任務單問題的設計要有邏輯性和層次性

在設計學習任務單時，要以學生為根本，考慮到學生學習的邏輯性和層次性，任務單中問題設計要具有層次性，由簡到難，由普通的知道到理解然后到應用或創(chuàng)新，逐一突破重難點。將學生自主學習的過程階段化、層次化。如，在農業(yè)區(qū)位分析的學習任務單中設計以下三個學習階段。第一階段：初級階段，讓學生明確相關概念即可。請結合教材（P59）和微視頻①完成以下任務：（1）在所發(fā)學案中寫出農業(yè)的概念；（2）寫出農業(yè)的不同分類及各類農業(yè)的特點；這些內容是比較基礎的，也是比較簡單的。第二階段：夯實基礎階段，要求有所提高。請結合微視頻2～4和教材P59～62，并利用第一個學案資料完成以下任務：（1）影響農業(yè)區(qū)位的因素有哪些？（2）農業(yè)的區(qū)位因素是如何變化的，有什么規(guī)律和特點？（3）農業(yè)區(qū)位因素、主導因素和區(qū)位條件三者有什么不同？你是如何理解的？第三階段：能力提升階段，要求進一步提高。請根據(jù)所學知識及第二個學案材料完成以下任務：哪些農業(yè)區(qū)位因素在本案例中有表現(xiàn)出來？韶關市西聯(lián)鎮(zhèn)蔬菜基地形成的區(qū)位條件有哪些？主導區(qū)位因素是什么？

四、疑點和問題的收集

由于學生知識接受水平的差異，對于任務單中涉及的要求和任務，不同的學生完成的效果大不相同，因此，教師在任務單設計時最好留出一欄，讓學生及時填寫在學習過程中遇到的疑點和問題，并將疑點和問題條理化，如，疑點1、疑點2等，以便在課堂中進行答疑和討論。對于部分學生存在的疑點和問題，在課堂上可以不討論或少討論，可以課下找同學或老師私下交流和討論；課堂中主要針對大多數(shù)學生都有的疑點和問題及一些難度較大、較為重要的問題（如，涉及運用、創(chuàng)新方面的疑點和問題）進行討論，在課堂討論過程中，教師要適時把握好討論的程度，既要保證討論的質量，同時又要控制好討論的時間，在有限的時間里提升學生分析問題的能力。