林進(jìn)標(biāo)

摘要：當(dāng)前高中教育在發(fā)展的過(guò)程中，很多教學(xué)觀念與教學(xué)理念無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的要求，特別是教師對(duì)于學(xué)生的要求及發(fā)展情況沒(méi)有進(jìn)行深入的分析與觀察，以至于影響了教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，所以老師應(yīng)該重視因材施教的重要性，保證能夠有針對(duì)性地解決相關(guān)問(wèn)題。將著重分析技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為，了解在現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)于教學(xué)存在的問(wèn)題所采取的有針對(duì)性的策略。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；行為研究

在新課標(biāo)的要求下，老師也逐漸意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此，針對(duì)此類問(wèn)題的出現(xiàn)，當(dāng)前教育事業(yè)面臨的情況較為嚴(yán)峻，特別是在教育模式上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前全面發(fā)展的教學(xué)理念，老師應(yīng)該針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且作為全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)，這種方式屬于當(dāng)今教學(xué)的前提條件。在教學(xué)過(guò)程中只有全面了解了學(xué)生的特有能力及思維方式，才能有針對(duì)性地為學(xué)生制定良好的教學(xué)方案，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，保證在此基礎(chǔ)上可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)尋找自身的問(wèn)題，并且采取積極的措施加以解決。

一、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)行為加以研究就是站在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的研究。在傳統(tǒng)的研究過(guò)程中，這方面還是缺乏獨(dú)立性的研究體系，通常摻雜在教學(xué)方式及手段、教學(xué)模式與教學(xué)組織形式等問(wèn)題的研究過(guò)程中，沒(méi)有形成獨(dú)立的研究個(gè)體。在20世紀(jì)中期，很多學(xué)者開(kāi)始將教學(xué)行為的相關(guān)研究逐漸通過(guò)分離的方式將其獨(dú)立出其他問(wèn)題的研究中，并且專注于提出教學(xué)行為與教學(xué)效能之間的聯(lián)系問(wèn)題，這種行為在教育事業(yè)上具有一定的代表性，且發(fā)展至今已成為一種研究的專門領(lǐng)域。

1.重視教學(xué)行為

當(dāng)前國(guó)家基礎(chǔ)教育仍然在不斷的發(fā)展與改進(jìn)，學(xué)者們逐漸增加了對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注度，教學(xué)行為屬于課堂教學(xué)中的第一行為，因此，在課堂上的行為逐漸引起了教育界的廣泛重視。教學(xué)行為是一種動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，課堂模式的教學(xué)方式就是它的主要載體，因此，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。教學(xué)行為的相關(guān)研究就是指在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生的互動(dòng)能夠表現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)，所以可以在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)行為不斷加強(qiáng)，保證對(duì)教師和學(xué)生能夠起到控制性與提升效率的作用，同時(shí)還能對(duì)教師行業(yè)起到良好的推動(dòng)作用，特別是加快實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革步伐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)行為的研究與分析能夠更加直觀地反映出課堂上的教學(xué)質(zhì)量，特別是為研究的學(xué)者提供可靠的理論支持。

2.教學(xué)行為的存在現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)的研究不斷深入，關(guān)于教學(xué)行為存在的問(wèn)題也更加明顯地展示出來(lái)，雖然課堂教學(xué)行為分析方法受到了眾多學(xué)者及老師的青睞，但是研究的工作相對(duì)復(fù)雜，在繁雜的過(guò)程中大大增加了研究的難度，同時(shí)這項(xiàng)研究還必須依賴于特定的研究工具，具有一定范圍的限制性，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的深入研究難以開(kāi)展。應(yīng)用課堂教學(xué)行為分析能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量起到具體的分析作用，但是還是需要大量的課堂教學(xué)實(shí)例作為參考的重要依據(jù)，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)例分析作為主要基礎(chǔ)，配合著科學(xué)縝密的研究過(guò)程起到有效的價(jià)值參考標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前國(guó)家教育事業(yè)中，對(duì)于具有專業(yè)能力素養(yǎng)水平的高素質(zhì)人才需求極大，且對(duì)于單一學(xué)科的教學(xué)行為分析已成為教育界最為關(guān)注的問(wèn)題，保證教育工作者可以在配有專業(yè)教育教研中努力提升自己的工作能力與水平。

3.教學(xué)行為分析的重要性

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)可學(xué)生的主體意識(shí)，并且積極讓學(xué)生意識(shí)到老師傳授知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生輸入的過(guò)程，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，保證提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，重視理解與應(yīng)用的同步發(fā)展，發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力獲得同步提升，互動(dòng)式的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的共鳴，更好地獲取有意義的知識(shí)。

二、教學(xué)行為的研究方式

1.s-T分析法

這種方法較為直觀地對(duì)課堂教學(xué)效果做出了明確的判斷，可以通過(guò)相關(guān)的教學(xué)定性量分析來(lái)獲取教學(xué)質(zhì)量的客觀信息，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)行為進(jìn)行劃分，使學(xué)生與老師分離，老師在視聽(tīng)方面的信息傳遞被記為T行為，其他的行為則是s行為。將課堂上的教學(xué)行為進(jìn)行兩種行為編碼，然后對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)描述，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合分析。

2.問(wèn)題類型分析法

這種方式主要是記錄課堂上教師對(duì)學(xué)生所提出的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)這種記錄進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，體現(xiàn)出一種聚焦式的觀察方法。學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題實(shí)施他們相應(yīng)的解決措施，這個(gè)過(guò)程就是從老師的“教”到“學(xué)”行為執(zhí)行的過(guò)程。通常來(lái)說(shuō)，老師在課堂上所提出的問(wèn)題注重于實(shí)際，并且傾向于探索原理定律的相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出有助于學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維的拓展。

對(duì)于課堂行為的闡述可以判斷在高中數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)行為的相關(guān)定位，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究的過(guò)程雖然曲折，但是對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)于老師提高教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。