王璐

南京外國語學(xué)校仙林分校

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)過低中年段的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)后，希望能在英語學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步提升，對詞匯的積累和運用，英語文章的理解記憶都提出了新的要求?；诖?，本文旨在小學(xué)英語教學(xué)中針對小學(xué)生的心理特征，對單詞、課文記憶方面聯(lián)想記憶法所起的作用進(jìn)行著重的淺談和分析，同時制定一些有效地學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 聯(lián)想記憶法 長時記憶

聯(lián)想記憶法旨在引導(dǎo)學(xué)生在自身已習(xí)得的知識架構(gòu)中，尋找與新知識之間的關(guān)聯(lián)性，將本來看似并無關(guān)聯(lián)的單詞、語句進(jìn)行串聯(lián)，通過類似聯(lián)想、跨學(xué)科聯(lián)想等方式幫助小學(xué)生更加生動、形象地對新知進(jìn)行記憶，使瞬時、短時記憶能夠升華為長時記憶，有利于學(xué)生更加牢固地掌握知識。

一、聯(lián)想記憶法有助于長時記憶的形成

教育心理學(xué)研究表明：根據(jù)保持時間的長短可以把記憶分為瞬時、短時和長時記憶。瞬時記憶就是在感知事物后極短時間內(nèi)的記憶；短時記憶就是在較短時間內(nèi)的記憶；長時記憶則是在較長時間內(nèi)的記憶。

長時記憶是一個組織、建構(gòu)的過程。長時記憶依賴于以前獲得的知識，在識記時把當(dāng)前識記的材料和過去的知識聯(lián)系得越多，則以后回憶起來就越容易。

聯(lián)想記憶法指的是利用事物之間的共同點通過聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想是由當(dāng)前思考的事物想起有關(guān)的另一事物?？陀^事物是相互聯(lián)系的，各種知識也是相互聯(lián)系的，聯(lián)想是記憶的一種方法。如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運用聯(lián)想，就可增強(qiáng)記憶的效果。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)引入聯(lián)想記憶法能夠更加高效地在向?qū)W生傳遞新授知識的同時，幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)高效記憶所學(xué)知識，授之以魚不如授之以漁。

二、跨學(xué)科聯(lián)想法串聯(lián)知識點

小學(xué)階段，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)和英語這三門基本學(xué)科外，還有科學(xué)、美術(shù)、音樂、陶藝、心理、體育和計算機(jī)信息等重要綜合課程。在英語教學(xué)中，適當(dāng)適時融入各學(xué)科知識間的整合，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更牢固的知識框架，進(jìn)而反作用于英語知識的識記，相互促進(jìn)，相得益彰。

例如，在譯林六年級上冊的課本，第三單元的文化板塊中，有這樣一段話，如下所示：“There are three main school holidays in the UK. They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”（中文：在英國，有三個最重要的學(xué)校假期。它們是：復(fù)活節(jié)、暑假和圣誕節(jié)。）我們的目的旨在讓所有學(xué)生都能通過與已有知識的關(guān)聯(lián)，牢固掌握這個知識點。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)這三個節(jié)日“Easter，summer，Christmas”的首字母分別是E，S，C。將ESC連在一起書寫會發(fā)現(xiàn)“ESC”按鍵是電腦鍵盤上最左上角的一個按鍵，是escape（逃離）這個單詞的縮寫。學(xué)校假期就是離開（escape）學(xué)校，即學(xué)生計算機(jī)課堂上學(xué)到的“ESC”按鍵。有了對三個單詞首字母的清晰記憶，這個知識點也就牢固地記在了心中，學(xué)科間的知識融合自然水到渠成。

三、類似聯(lián)想，諧音和近義的運用

探尋看似無關(guān)聯(lián)事物之間的共同點，采用類似聯(lián)想法，巧用共同點，高效授課，鞏固知識。

示例如下：例1，六年級下冊譯林課本第一單元語法板塊，新授英語中副詞的用法?？偨Y(jié)有兩點，副詞修飾動詞，副詞一般放在動詞的后面?；诖?，巧用諧音“凍豆腐”這一學(xué)生熟悉的食物，去除中間的豆可得“動副”，二字言簡意賅，既表明了副詞的用法，也顯示了副詞在句中的位置。同上，形容詞是用來修飾名詞的，且放在名詞的前面，巧用諧音“姓名”一次，第一個字變?yōu)槎暱傻谩靶蚊?，既表明了形容詞的用法，也顯示了形容詞在句中的位置。

例2，小學(xué)英語高年段教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對助動詞“do”的用法總是模糊不清，模棱兩可。巧用近義理解“助動詞”即“幫助動詞的好助手”，舉例老師的課代表，課代表是老師的小助手，他們幫助老師收本子，發(fā)作業(yè)，幫助老師分擔(dān)日常的工作。類似，英語中的助動詞“do”這個小助手，也有兩大工作任務(wù)。一是幫助動詞否定，二是幫助動詞提問。且，和課代表一樣，課代表收完作業(yè)，老師不必再收作業(yè)，助動詞已變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)（does）或過去式（did），助動詞其后動詞不用再變形，原形（基本型）出現(xiàn)即可。

四、段子手，趣味串聯(lián)，巧妙記憶

小學(xué)英語教學(xué)中，朗朗上口的英文兒歌，熟讀成誦的韻律詩都通過自身特有的形態(tài)較好地幫助小學(xué)生完成了大量的記憶工作。在小學(xué)英語高年段的教學(xué)中，對學(xué)生讀寫的能力提出了更高的要求，弄清楚各個知識點之間的微小區(qū)別可有效促進(jìn)學(xué)生的英語能力更上一層樓。示例如下：例1，英語中“l(fā)ike”表示“喜歡”，用法是“l(fā)ike doing sth”，而“would like”表示“想要”，用法是“would like to do sth”，和“want to do sth”用法相同?？此葡嗨疲梅ㄥ娜徊煌?，為幫助學(xué)生記憶，我們自創(chuàng)了如下這段話“would like 不是like，是want，表想要”。

例2，在講授英語時態(tài)時，一般過去時的時間狀語里有一個“just now”表示剛剛，剛才的意思，而“now”表示現(xiàn)在，形似而意義相差甚遠(yuǎn)。故有此句“just now不是now，是剛才，表過去”。在這個小段子的幫助下，學(xué)生們的錯誤明顯降低了不少。

五、總結(jié)

聯(lián)想記憶法在小學(xué)英語高年段教學(xué)中的應(yīng)用既符合該年齡段孩子的心理特征和學(xué)習(xí)需求，也與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，具有較強(qiáng)的可行性。與上面闡述例子相類似的還有很多，實踐證明學(xué)生們喜愛這樣的學(xué)習(xí)方式，也從中受益頗多。教師要在今后的教學(xué)中勤思考，勤能補(bǔ)拙，勤定能生慧，將一切可能的辦法運用于教學(xué)中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬令妹.小學(xué)英語單詞記憶法初探[J].教育教學(xué)論壇，2014.02. 12.