夏高彥

摘要： 高職信息化建設(shè)是近幾年來(lái)職業(yè)教育界的熱門(mén)話題。然而，縱觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職領(lǐng)域信息化教學(xué)實(shí)際，卻呈現(xiàn)出資源建設(shè)精彩紛呈、教學(xué)運(yùn)用卻仍顯冷清的不對(duì)稱(chēng)局面。文章通過(guò)對(duì)高職信息化教學(xué)供需現(xiàn)狀的剖析，以具體的課程為例，從“碎片化”的利弊、資源建設(shè)、資源運(yùn)用三個(gè)方面展開(kāi)探討，尋找信息化建設(shè)中存在的誤區(qū)，試圖抓住建設(shè)關(guān)鍵，為高職教育者在實(shí)際教學(xué)中提升信息化教學(xué)的實(shí)效提供一些借鑒。

Abstract： The construction of informatization in higher vocational education is a hot topic in vocational education in recent years. However， from wide view of the current informatization teaching reality in domestic vocational education， it presents a asymmetric situation of the brilliant construction of resources but still deserted teaching application. Through the analysis of the present supply and demand situation of informatization teaching in higher vocational education， this paper discusses the advantages and disadvantages of "fragmentation"， resource construction and resource utilization， and finds out the errors in informatization construction， so as to grasp the construction key and provide some reference for the improvement of the effectiveness of informatization teaching in higher vocational education.

關(guān)鍵詞： 信息化；碎片化；職業(yè)教育；高職教育

Key words： informatization；fragmentation；vocational education；higher vocational education

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0188-02

0 引言

信息化教學(xué)，是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持、以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。在這個(gè)信息時(shí)代，各種電子資源如微課視頻、在線測(cè)試、電子素材等都成為信息化教學(xué)中必不可少的教學(xué)資源。

近幾年，信息化教學(xué)在國(guó)內(nèi)的教育界成了一個(gè)熱門(mén)話題，信息化教學(xué)建設(shè)進(jìn)行得如火如荼。而縱觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)各類(lèi)高職院校的信息化教學(xué)實(shí)際，情況卻仍不樂(lè)觀。令人頗感不安的一種現(xiàn)狀是：資源建設(shè)的熱鬧場(chǎng)面與實(shí)際運(yùn)用的落寞局面形成了鮮明的對(duì)比。這其中，對(duì)受眾者學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)等情況分析不足，以為只要信息化資源夠用了，學(xué)習(xí)者自然會(huì)蜂擁而至的盲目樂(lè)觀態(tài)度是原因之一。

1 高職信息化教育供需剖析

高職學(xué)生總體來(lái)說(shuō)是屬于高中時(shí)代學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的一個(gè)群體。但這個(gè)群體中其實(shí)不乏智商情商俱佳的學(xué)生。他們成績(jī)不理想有些是因?yàn)橹袑W(xué)貪玩，自控能力不強(qiáng)，有些是因?yàn)椴幌矚g應(yīng)試教育的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，以至懈怠厭學(xué)。進(jìn)入高職后，這部分學(xué)生隨著思想的慢慢成熟，開(kāi)始有自己的目標(biāo)，希望能學(xué)到自己想學(xué)的東西。因此不斷豐富的信息化資源為他們的期望提供了更多的選擇可能。還有一部分學(xué)生則屬于不喜歡學(xué)習(xí)，只想混完學(xué)生時(shí)代的生活即可。他們沒(méi)有太多學(xué)習(xí)的欲望，不喜歡花太多的時(shí)間靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，但他們還是希望能順利地畢業(yè)，對(duì)于這些學(xué)生而言，因材施教，用時(shí)較少的微課式學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)重點(diǎn)的信息化教學(xué)能起到一定用處。因此，信息化在高職的需求空間還是較大的。

對(duì)于高職的教育者們來(lái)說(shuō)，這幾年信息化建設(shè)在教育主管部門(mén)的大力推動(dòng)下正開(kāi)展得如火如荼。每年都有新的課程資源通過(guò)各種信息化平臺(tái)發(fā)布出來(lái)，資源供給愈加豐富。但資源被充分運(yùn)用的動(dòng)力卻顯得很不夠。原因之一在于資源建設(shè)的科學(xué)性、合理性和可用性還有些欠缺；其二則在于教育者和受眾者的運(yùn)用不夠，特別是受眾者使用意愿模糊。而要解決這些問(wèn)題，資源建設(shè)、資源應(yīng)用中“碎片化”的科學(xué)合理利用是十分重要的一個(gè)方面。

2 高職信息化教學(xué)中“碎片化”利弊及運(yùn)用

2.1 “碎片化”的利弊分析

碎片化是與整體化相對(duì)的一個(gè)詞語(yǔ)。既包括碎片化資源還應(yīng)包括教學(xué)運(yùn)用的碎片化。對(duì)于碎片化與整體化的優(yōu)劣討論，有人以先見(jiàn)森林好還是先見(jiàn)樹(shù)木好來(lái)做比喻，于是出現(xiàn)了“整體化”是只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木、“碎片化”是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的兩種不同觀點(diǎn)。這兩種觀點(diǎn)都有其片面性，有一葉障目之嫌。社會(huì)需求是復(fù)雜的，有時(shí)需要系統(tǒng)化知識(shí)去解決一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)則只需要一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)去解決一個(gè)問(wèn)題。

因此，就承擔(dān)具體社會(huì)任務(wù)的人來(lái)說(shuō)，有時(shí)需要系統(tǒng)化的知識(shí)，有時(shí)需要具體的某一項(xiàng)知識(shí)或技能。由此，對(duì)應(yīng)到教育方面來(lái)說(shuō)，有些學(xué)習(xí)需要整體——局部（碎片）——整體，有些則適用局部（碎片）——整體——局部（碎片），并且這個(gè)過(guò)程是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。同時(shí)，碎片化也不僅僅是將資源分解成碎片，它還包括了教學(xué)運(yùn)用時(shí)的碎片化。因此，它是一個(gè)綜合性的概念，片面的為“碎片化”給出一個(gè)單一的結(jié)論是不妥的，應(yīng)該視具體條件設(shè)定來(lái)進(jìn)行分析。在“碎片化”建設(shè)時(shí)，如果適用課程得當(dāng)、“碎片”得當(dāng)則利大于弊，反之如果資源建設(shè)時(shí)“碎”得無(wú)章法、教學(xué)運(yùn)用時(shí)“碎”得不講究，則弊大于利。

2.2 資源建設(shè)的“碎片化”

2.2.1 “碎片”建設(shè)要形碎神不碎

碎片化并不是隨意地進(jìn)行資源分塊，而是要在整體的高度去分解。這有如庖丁解牛，必須心中有全牛，對(duì)牛的結(jié)構(gòu)了如指掌，才能順利地進(jìn)行分解。資源的碎片化也是如此。好的碎片化資源必須要有一個(gè)對(duì)課程的整體理解非常到位的建設(shè)規(guī)劃。

在碎片建設(shè)之前，首先要對(duì)課程的定位、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)做到了然于胸，然后對(duì)于計(jì)劃建設(shè)的每一個(gè)碎片在課程中的地位、位置、深度等進(jìn)行分析，評(píng)估碎片資源適宜表現(xiàn)的方式、受眾者較易接受的教學(xué)方式；第三步才能著手進(jìn)行微視頻、微測(cè)試、微技術(shù)等多種形式的碎片設(shè)計(jì)與制作。在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)時(shí)時(shí)保證胸中有丘壑，形碎而神不碎，要能做到碎片散開(kāi)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)技能點(diǎn)，合到一起就是一個(gè)主線貫通、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確的課程整體。

2.2.2 “碎片”分割要因課而異

所謂碎片化，并不是簡(jiǎn)單地將課程內(nèi)容分解成小塊，拼起來(lái)就是一個(gè)整體就行了。由于不同專(zhuān)業(yè)不同課程的特點(diǎn)是不同的，因此，一門(mén)課程的哪些資源適合于碎片化，要如何分割才有利于受眾者學(xué)習(xí)必須要進(jìn)行分析，要因課而異。例如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件課程CorelDRAW，這種課程主要需掌握的就是軟件中的各種工具、命令等的運(yùn)用，其各知識(shí)點(diǎn)之間既有關(guān)聯(lián)性又有相對(duì)獨(dú)立性。像這樣的課程就比較適用知識(shí)點(diǎn)的碎片化?？梢詫⒏鞣N命令、工具的使用方法制作成獨(dú)立的碎片知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微視頻、微課件、微教案、微測(cè)試、小案例等多種形式進(jìn)行碎片資源建設(shè)。當(dāng)然，即使是適合碎片化的資源也要注意建設(shè)順序，要防止雜亂無(wú)章而影響到學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)性。

而另一些如VI設(shè)計(jì)課程，這種課程要求學(xué)習(xí)者首先要理解VI這個(gè)系統(tǒng)的整體的價(jià)值、構(gòu)成、系統(tǒng)中各部分的作用等，整體性較強(qiáng)。像這樣的課程在碎片化時(shí)內(nèi)容上要整分結(jié)合，注意碎片的順序安排和系統(tǒng)性?？梢砸詫W(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短為碎片依據(jù)，即主要考慮將較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間分解成較短的片段，但內(nèi)容上必須考慮科學(xué)合理的“斷句”，要能讓學(xué)習(xí)者在碎片中依然能看到所要掌握內(nèi)容的整體性。

2.3 教學(xué)運(yùn)用的“碎片化”

2.3.1 運(yùn)用“碎片”時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時(shí)間通常包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。資源內(nèi)容信息化、碎片化、碎片形式多樣化后，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)論是課內(nèi)還是課外都可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。課外可以利用一些閑碎的時(shí)間通過(guò)手機(jī)、電腦等進(jìn)行短時(shí)學(xué)習(xí)，比較符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)坐不住、難靜心的特點(diǎn)；課內(nèi)也可以依托碎片資源將學(xué)習(xí)時(shí)間分解成多個(gè)更加豐富的碎片環(huán)節(jié)。

例如視頻閱析、教師導(dǎo)學(xué)、即時(shí)測(cè)試、案例制作、學(xué)生互評(píng)、在線回測(cè)等等。這樣的碎片化時(shí)間安排可以使課內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛更活躍，學(xué)習(xí)形式更多樣，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間都不太長(zhǎng)，有利于解決高職學(xué)生不容易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力于一點(diǎn)的問(wèn)題。

2.3.2 運(yùn)用“碎片”方式進(jìn)行考核

目前，相當(dāng)多的高職課程考核都采用的是過(guò)程考核+期終考核的方式，且考核時(shí)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一使用一種考核方式。而對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想發(fā)揮出信息化的優(yōu)勢(shì)，就要允許不同的學(xué)生根據(jù)不同的情況利用信息化資源進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，一個(gè)班只允許一種統(tǒng)一的考核方式便顯得有些跟不上信息化教學(xué)的需要，學(xué)習(xí)方式和考核方式不匹配。因此，可以將考核方式也來(lái)一個(gè)碎片化。即給出多種考核方式，允許學(xué)生自己根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行不同的考核方式申報(bào)。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的特點(diǎn)，可加大過(guò)程考核的力度，用過(guò)程考核來(lái)誘使學(xué)生課余主動(dòng)學(xué)習(xí)，其所占的比重可達(dá)到40%-80%，甚至是100%。

例如CorelDRAW的課程考核，就采用了考核方式可以選“套餐”的形式。即考核由平時(shí)出勤+課內(nèi)作業(yè)+自選學(xué)習(xí)+期終考核共同組成。其中平時(shí)出勤和課內(nèi)作業(yè)所占考核權(quán)重分別為10%和30%，而自選學(xué)習(xí)考核和期終考核兩項(xiàng)則允許學(xué)生有四種權(quán)重選擇，即自選學(xué)習(xí)和期終考核所占權(quán)重可以10%+50%，20%+40%，30%+30%，40%+20%中任選其一。

而學(xué)生獲得自選學(xué)習(xí)考核成績(jī)的途徑就是依靠碎片化的資源和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以在課外任何時(shí)間通過(guò)觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行在線測(cè)試、課外自選案例制作、課外提問(wèn)、學(xué)生互相答疑、課外完成設(shè)計(jì)任務(wù)等進(jìn)行碎片學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后將學(xué)習(xí)證據(jù)以截圖的方式提交到網(wǎng)上的交流平臺(tái)中。教師隨時(shí)可上網(wǎng)去查看和認(rèn)定學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，每次認(rèn)定后教師會(huì)給學(xué)生一定的加分。學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)積累起來(lái)到期末匯總，便可得到自己的自選學(xué)習(xí)分。

這樣一來(lái)的好處是：首先，分?jǐn)?shù)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選的，是他們自己認(rèn)可的考核方式，沒(méi)有排斥心理；其次，有信息化碎片資源的幫助，課外學(xué)習(xí)又不用花太多時(shí)間，沒(méi)有太多壓力，每學(xué)一點(diǎn)，就都會(huì)有一點(diǎn)成就感；再次，如果平時(shí)自選分?jǐn)?shù)較高，期終考試便是考得不太好也不會(huì)掛科。如此，在科學(xué)合理的碎片化考核幫助下，學(xué)生愿意用碎片化的資源和碎片化的時(shí)間主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的可能性就大大提高了。

“碎片化”建設(shè)與運(yùn)用是高職信息化建設(shè)中的一個(gè)利器，用得好則會(huì)令信息化建設(shè)及教學(xué)錦上添花。但使用時(shí)一定要從多個(gè)角度去分析“碎片”，保證資源與運(yùn)用的碎而不亂，這樣才能讓信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)更好地發(fā)揮出來(lái)。

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