黃婕

[摘要]五年制高職教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，但五年制學(xué)生與普通高職生相比有著不同的心理特點(diǎn)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)470名高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，比較五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的異同，并探討兩類高職生在性別和生源上的差異。結(jié)果顯示，五年制高職生自我同一性相對(duì)不成熟，不同性別和生源的五年制與普通高職生其自我同一性也存在不同方面的顯著差異。

[關(guān)鍵詞]五年制高職生；普通高職生；自我同一性；比較研究

[中圖分類號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.001

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，它是招收初中畢業(yè)生，通過(guò)五年一貫制或分段制的高等職業(yè)教育將初中起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)成為高職大專生的高等職業(yè)教育模式。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育日趨重視，五年制高職教育更加呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。由于辦學(xué)形式的特殊性及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了五年制高職學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體。這部分是經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育以后，沒(méi)有進(jìn)入高中而直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的，與經(jīng)過(guò)高考的洗禮、普通三年制的高職生相比，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、個(gè)性突出、自控能力較弱等特點(diǎn)。因此，關(guān)注五年制高職生的心理特點(diǎn)，做好這一群體的心理健康教育是保證高職教育質(zhì)量的重要途徑之一。

“同一性”這一概念是新精神分析學(xué)派心理學(xué)家埃里克森（Erikson）在1963年首創(chuàng)并被廣泛地應(yīng)用于心理學(xué)的多個(gè)研究領(lǐng)域。雖然Erikson沒(méi)有對(duì)同一性給出一個(gè)明確的定義，但后人總括他的研究中認(rèn)為Erikson對(duì)同一性的理解可概括為：同一性是對(duì)“我是誰(shuí)”的回答，是通過(guò)現(xiàn)實(shí)地了解自己的過(guò)去、思考自己的未來(lái)，尤其是應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)和他人對(duì)自己知覺(jué)的適宜性來(lái)尋找答案，是個(gè)人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和將來(lái)期望之間達(dá)成的一個(gè)新的統(tǒng)一，同一性發(fā)展的敏感階段是青少年時(shí)期（12-18歲），但它貫穿了人終生的追求。在Erikson的人格發(fā)展理論中就提出，第五階段（青少年期）的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性而克服同一性混亂的階段。瑪西亞（Marcia）對(duì)自我同一性進(jìn)行不斷的深入研究，根據(jù)個(gè)體的探索和投入的程度提出了四種自我同一性狀態(tài)：①同一性獲得：經(jīng)歷了探索并選定了將來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，明確了投入的方向；②同一性延緩：正在經(jīng)歷探索，嘗試各種選擇，但還沒(méi)有明確的結(jié)論和投入方向；③同一性早閉：沒(méi)有經(jīng)歷探索就明確了將來(lái)的發(fā)展方向和目標(biāo)，過(guò)早進(jìn)入了投入狀態(tài)，而這種投入是非自覺(jué)性的，更多是來(lái)自于父母或權(quán)威人物的要求；④同一性擴(kuò)散：沒(méi)有經(jīng)歷探索，也沒(méi)有詳細(xì)規(guī)劃將來(lái)的發(fā)展方向，沒(méi)有作出投入，對(duì)自己的過(guò)去及將來(lái)都感到迷茫。

五年制高職生在年齡上正好處于青少年期，建立自我同一性是他們的人生發(fā)展任務(wù)，如果在自我同一性確立的過(guò)程中，個(gè)體不去進(jìn)行積極主動(dòng)的自我探索、盲目服從他人提出的要求，或回避并拖延決策，不能正確選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的身份角色，難以真正認(rèn)識(shí)自己，也不知道自己究竟是怎樣的人、想要成為怎樣的人。從而陷入同一性早閉或擴(kuò)散狀態(tài)，形成了社會(huì)不予承認(rèn)的，反社會(huì)的或社會(huì)不能接納的角色。因此，了解五年制高職生的自我同一性發(fā)展特點(diǎn)及其與普通高職生的差異，是做好五年制高職生心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。

一、對(duì)象與方法

（一）研究目的

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)五年制與普通高職生的自我同一性現(xiàn)狀特點(diǎn)作比較，了解五年制學(xué)生自我同一性發(fā)展的狀態(tài)，探討兩類學(xué)生在性別、生源之間的差異。

（二）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方式，選取某高職院校學(xué)生470人作為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效被試457人，有效率97.2%。其中按學(xué)生類別劃分：五年制高職生（進(jìn)入高職教學(xué)的第一年）202人，普通高職生（大一）255人；按性別劃分：男生270人，女生187人；按生源劃分：農(nóng)村生源276人，城鎮(zhèn)生源181人。

（三）研究工具

本研究采用了Gerald R.Adams教授根據(jù)Macia的自我同一性狀態(tài)理論編制的、我國(guó)吉林大學(xué)郭金山博士修訂的自我同一性狀態(tài)量表（EOM-EIS-2）。量表共有64道題目，采用六點(diǎn)計(jì)分法，從“非常符合”到“非常不符合”，分別記作1-6分。該量表總共測(cè)量了自我同一性的8個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，其中4個(gè)屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，主要測(cè)量個(gè)體政治觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀和人生觀等內(nèi)容，4個(gè)屬于人際關(guān)系領(lǐng)域，測(cè)量個(gè)體的性別角色、人際交往和娛樂(lè)活動(dòng)等內(nèi)容。意識(shí)領(lǐng)域和人際關(guān)系領(lǐng)域構(gòu)成了該量表的4個(gè)分量表：成就型同一性狀態(tài)量表、延緩型同一性狀態(tài)量表、早閉型同一性狀態(tài)量表和擴(kuò)散型同一性狀態(tài)量表。每一個(gè)分量表又包含兩個(gè)子量表，共同構(gòu)成了8個(gè)子量表，即意識(shí)成就、意識(shí)延緩、意識(shí)早閉、意識(shí)擴(kuò)散、人際成就、人際延緩、人際早閉和人際擴(kuò)散同一性狀態(tài)量表，每個(gè)子量表各有8道題目。運(yùn)用EOM-EIS-2測(cè)量可以得知被試總的自我同一性狀態(tài)和兩個(gè)領(lǐng)域中自我同一性狀態(tài)的得分。此量表被認(rèn)為是最具影響力、應(yīng)用最為廣泛的自我同一性評(píng)價(jià)量表，具有較好的信度與效度。

（四）研究過(guò)程

由同一名主試向被試統(tǒng)一講解測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)，明確測(cè)試中的答題要求，然后以班為單位行測(cè)試，20分鐘后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行篩查，剔除多選、漏選及答案有明顯偏好的問(wèn)卷，將有效測(cè)試數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，并采用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的比較

對(duì)不同性別和生源的五年制與普通高職學(xué)生在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域和總體自我同一性狀態(tài)的結(jié)果進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

從結(jié)果中看出，意識(shí)延緩、意識(shí)成就、總體成就上學(xué)生類別（五年制與普通高職生）主效應(yīng)、類別與性別的交互作用、學(xué)生類別與生源、學(xué)生類別與性別和生源三因素的交互作用均不顯著。但在意識(shí)早閉、人際擴(kuò)散和總體擴(kuò)散的學(xué)生類別主效應(yīng)顯著；意識(shí)早閉、人際早閉、人際成就、總體早閉的學(xué)生類別與性別交互作用顯著；人際早閉、人際延緩、人際成就、總體延緩的學(xué)生類別與生源交互作用均為顯著；意識(shí)早閉、人際早閉、總體早閉分別在學(xué)生類別、性別與生源的三因素交互作用上顯著。

（二）不同性別五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較

對(duì)學(xué)生類別與性別交互作用顯著的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，探討五年制與普通高職兩類學(xué)生在不同性別上的差異特點(diǎn)，結(jié)果見(jiàn)表2：

結(jié)果顯示，五年制男生在總體早閉、意識(shí)早閉和人際早閉上均顯著高于普通高職男生。但其在人際成就上得分顯著低于普通高職男生。兩類學(xué)生中的女生則不存在顯著差異。

（三）不同生源五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較

對(duì)學(xué)生類別與生源交互作用顯著的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，探討五年制與普通高職兩類學(xué)生在不同生源上的差異特點(diǎn)，結(jié)果見(jiàn)表3：

結(jié)果顯示，五年制學(xué)生與普高學(xué)生不管是農(nóng)村或城市的學(xué)生在意識(shí)領(lǐng)域的自我同一性狀態(tài)上差異不顯著，但五年制農(nóng)村學(xué)生人際早閉顯著高于普通高職農(nóng)村學(xué)生，而人際成就與總體延緩上卻顯著低于普通高職農(nóng)村學(xué)生，五年制城鎮(zhèn)學(xué)生在人際延緩上顯著低于普通高職城鎮(zhèn)學(xué)生。

（四）不同性別和生源五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較

對(duì)學(xué)生類別、性別與生源三個(gè)因素交互作用顯著的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，探討五年制與普通高職兩類學(xué)生在不同性別與生源上的差異特點(diǎn)，結(jié)果見(jiàn)表4：

表4學(xué)生類別、性別與生源的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

意識(shí)早閉人際早閉總體早閉

五年制農(nóng)村男生—普通高職農(nóng)村男生0.47*0.47*0.94*

五年制城鎮(zhèn)男生—普通高職城鎮(zhèn)男生0.62*

五年制城鎮(zhèn)女生—普通高職城鎮(zhèn)女生-0.69*-1.09*

注：*代表P<0.05

結(jié)果顯示，五年制農(nóng)村男生在意識(shí)早閉、人際早閉以及總體早閉上均顯著高于普通高職農(nóng)村男生，五年制城鎮(zhèn)男生人際早閉顯著高于普通高職城鎮(zhèn)男生，五年制城鎮(zhèn)女生人際早閉、總體早閉均顯著低于普通高職城鎮(zhèn)女生。

三、討論

（一）五年制與普通高職生自我同一性的總體特點(diǎn)

從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，五年制高職生與普通高職生相比，不論是意識(shí)領(lǐng)域還是人際領(lǐng)域的自我同一性都相對(duì)不成熟，呈現(xiàn)早閉和擴(kuò)散的特點(diǎn)。這與霍艷青（2009年）對(duì)同一群體的研究結(jié)果一致。郭金山（2004年）在《大學(xué)生的自我同一性與人格特征的相關(guān)研究》中也指出，屬于不成熟自我同一性類型的學(xué)生具有孤僻被動(dòng)、消極悲觀、平淡無(wú)為、不思進(jìn)取、興趣缺乏、任性隨意等人格特點(diǎn)。這也與五年一貫制學(xué)生在校的日常表現(xiàn)符合。通過(guò)日常的教學(xué)觀察、與其交流接觸及其他任課教師的反映也發(fā)現(xiàn)，五年制學(xué)生由于不用經(jīng)過(guò)高考就能接受高職教育，缺少升學(xué)壓力，因此容易表現(xiàn)出普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)自主性較差、學(xué)習(xí)成績(jī)一般，對(duì)前途和未來(lái)感到迷茫，甚至從沒(méi)主動(dòng)思考過(guò)有關(guān)前途的問(wèn)題。

在意識(shí)領(lǐng)域上，五年制高職生在人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)發(fā)展方向上缺乏主動(dòng)的探索，雖然為五年制學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程中也有重點(diǎn)涉及這些內(nèi)容的培養(yǎng)，但他們普遍對(duì)此并不感興趣，從而導(dǎo)致他們?cè)诶硐胄拍罘矫娓忻悦Ｅc缺失。在本次測(cè)試過(guò)程中就有部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)量表題目中“信仰”一詞的含義不理解。因此，加強(qiáng)對(duì)五年制學(xué)生的“三觀教育”和生涯規(guī)劃教育是十分重要的。

（二）不同性別與生源的五年制與普通高職生自我同一性的特點(diǎn)

從性別與生源來(lái)看待兩類學(xué)生的特點(diǎn)，五年制男生不論在意識(shí)領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域還是總體早閉型的自我同一性上的分?jǐn)?shù)顯著高于普通高職男生，其中來(lái)自農(nóng)村的五年制男生在人際早閉上的得分更顯著高于普通高職的農(nóng)村男生，表現(xiàn)為對(duì)自我的探索沒(méi)有經(jīng)歷就已過(guò)早完成，對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向受他人的影響。這可能與這類學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、經(jīng)常被老師批評(píng)的經(jīng)歷有關(guān)，這些經(jīng)歷有可能加深其內(nèi)心的自卑感，使其不愿和不敢對(duì)今后的發(fā)展前途有太多的憧憬，從而采取放任自流、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，盲目被動(dòng)接受父母對(duì)自己的安排和要求，甚至有學(xué)生認(rèn)為完全是由于父母的要求才來(lái)上學(xué)，而不是自己的主動(dòng)選擇。

國(guó)內(nèi)外對(duì)自我同一性的研究都表明，男生在這人際領(lǐng)域的自我同一性應(yīng)較為成熟，這與社會(huì)對(duì)男性性別角色定位和要求有關(guān)，社會(huì)普遍認(rèn)為男生應(yīng)盡早承擔(dān)自己與他人以及社會(huì)的責(zé)任，因此需要更多地對(duì)人際領(lǐng)域的自我意識(shí)進(jìn)行探索，而普通高職院校的男生，由于接受過(guò)高中教育，在身份上更加認(rèn)同自己是“大學(xué)生”、“男子漢”，于是其在思考人際問(wèn)題上更為成熟，開(kāi)始對(duì)人際領(lǐng)域的自我探索也更早，從研究結(jié)果中也可見(jiàn)人際成就上其得分會(huì)顯著高于五年制男生。相比之下，五年制學(xué)生從思想上依舊認(rèn)為自己是“中職生”、“小男孩”，缺乏對(duì)大學(xué)生身份的心理認(rèn)同感，導(dǎo)致他們的人際交往方式也呈現(xiàn)幼稚的特點(diǎn)，在課堂上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)嬉笑打鬧的情況，他們雖然也能擁有較好的人際關(guān)系，但對(duì)自己所追求的人際關(guān)系模式缺乏深入的思考，人際關(guān)系的持久性和質(zhì)量不及普通高職男生。

對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生而言，受生活環(huán)境的影響，在人際交往的規(guī)則、生活及娛樂(lè)的方式上選擇較少，加上本身欠缺探索的主動(dòng)性，導(dǎo)致五年制農(nóng)村男生的人際交往模式往往容易受一些“英雄主義”、“江湖義氣”等思想的影響，因此這部分學(xué)生發(fā)生打架斗毆、違反紀(jì)律的情況更多，其中有不少屬于盲目行為。而來(lái)自城鎮(zhèn)的普通高職學(xué)生，城鎮(zhèn)生活的豐富多彩使其在擁有更多探索人際領(lǐng)域的資源，因此他們?nèi)蕴幱诜e極的探索中。

對(duì)女生而言，在意識(shí)領(lǐng)域的自我同一性探索差異不顯著，但五年制城鎮(zhèn)女生在人際早閉和總體早閉上顯著低于普通高職城鎮(zhèn)女生，即普通高職城鎮(zhèn)女生的同一性早閉狀態(tài)更為明顯。西方的研究發(fā)現(xiàn)，女生在自我同一性形成過(guò)程中比男生面對(duì)的任務(wù)更復(fù)雜，因?yàn)榕枰诓煌慕巧ㄎ恢袑ふ移胶狻acia等人也指出，女性自我同一性的建構(gòu)更多是立足于與其生活環(huán)境中其他人相關(guān)的背景之中，社會(huì)對(duì)性別角色的要求、家庭和學(xué)校教育中的性別偏差都有可能阻礙女性的自我同一性探索。相比于五年制城鎮(zhèn)女生，普通高職城鎮(zhèn)女生自小接受比較嚴(yán)格高中的教育，養(yǎng)成了聽(tīng)話乖巧的特點(diǎn)，對(duì)自我問(wèn)題的定位和探索上受父母和老師等人的影響更深，而五年制城鎮(zhèn)女生在人際交往和探索上受到的約束更少，因此在人際早閉上會(huì)好于高職城鎮(zhèn)女生。在以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，五年制女生的創(chuàng)造性思維更活躍，而普通高職女生則比較遵循于常規(guī)思維。

四、結(jié)論

（一）與普通高職生相比，五年制高職生的自我同一性相對(duì)不成熟，呈現(xiàn)出意識(shí)早閉和人際擴(kuò)散、總體擴(kuò)散較為明顯的特點(diǎn)。

（二）從性別上看，五年制男生與普通高職男生在意識(shí)領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和總體的自我同一性的早閉狀態(tài)上得分顯著高于普通高職男生。普通高職男生在人際成就上的得分顯著高于五年制男生。兩種類型的女生差異不顯著。

（三）從生源上看，來(lái)源于農(nóng)村或城市對(duì)于兩類學(xué)生在意識(shí)領(lǐng)域的自我同一性差異不顯著，但五年制農(nóng)村學(xué)生人際早閉顯著高于普通高職農(nóng)村學(xué)生，而人際成就與總體延緩上卻顯著低于普通高職農(nóng)村學(xué)生，五年制城鎮(zhèn)學(xué)生在人際延緩上顯著低于普通高職城鎮(zhèn)學(xué)生。

（四）根據(jù)性別和生源對(duì)兩類學(xué)生進(jìn)行更仔細(xì)的劃分來(lái)看，五年制農(nóng)村男生在總體早閉、意識(shí)早閉和人際早閉上均顯著高于普通高職農(nóng)村男生，五年制城鎮(zhèn)男生人際早閉顯著高于普通高職城鎮(zhèn)男生，五年制城鎮(zhèn)女生人際早閉、總體早閉均顯著低于普通高職城鎮(zhèn)女生。

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[1]郭金山.大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與人格特征的相關(guān)研究[J].心理發(fā)展與教育，2004（2）：51-55.

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A Comparative Study on the Self-indentitybetween Five-year System

Vocational and Ordinary Higher Vocational Students

HUANG Jie

（Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou Guangdong 510650， China）

Abstract： Five-year system vocational education is an important part of higher vocational education in our country， but the students of five-year system have different psychological characteristics compared with the ordinary vocational college students. This study uses the questionnaire to survey 470 college students to compares similarities and differences between the self-identity of the five-year system and ordinary vocational students. and discuss the differences between students of the two types. The results show that the self-identity of five-year system students is relatively immature， and there are significant differences in the self-identity of the students with different gender and origin in the five-year system and the ordinary vocational college students.

Key words： five-year system students；higher vocational college students；self-identity， comparative study

（責(zé)任編輯：章樊）