何一丹

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江紹興，312000）

微環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式的困難和對(duì)策研究

何一丹

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江紹興，312000）

本研究以PBL(項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論)為基拙,借助微信平臺(tái),以2015級(jí)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院一年級(jí)的本科8個(gè)平行班學(xué)生為研究對(duì)象,構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。探討項(xiàng)目式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的遇到的困難,課題組也提供了相應(yīng)的解決對(duì)策,為教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式提供參考,希望能進(jìn)一步提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力作解決問(wèn)題的能力。

PBL教學(xué)模式;微信;大學(xué)英語(yǔ)

一、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)法具有以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)， 注重學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于項(xiàng)目背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能。PBL教學(xué)法最初是在加拿大McMaster University大學(xué)的一個(gè)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱就是Problem-Based Learning，目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。Roessingh and Chambers發(fā)現(xiàn)PBL更多地以一種教學(xué)手法和學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)課堂內(nèi)。

網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法目前在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中比較流行，國(guó)外學(xué)者Holubova探討物理課堂上PBL教學(xué)法的有效手段，探討PBL教學(xué)法在合作學(xué)習(xí)中的作用，國(guó)內(nèi)學(xué)界也開展了PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用，以及PBL 方法在信息類專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等眾多問(wèn)題的探討。

二、基于微信平臺(tái)大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式

本研究構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)PBL 教學(xué)模式，教師通過(guò)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)發(fā)布項(xiàng)目，通過(guò)微信教師進(jìn)行管理、指導(dǎo)、監(jiān)控項(xiàng)目的實(shí)施，各個(gè)小組成員在線下完成項(xiàng)目的一部分或者分得的不同的項(xiàng)目，同時(shí)在線交流，線上分享展示成果。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)、課上展示、離線學(xué)習(xí)、在線交流。

網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式主要實(shí)施過(guò)程包括以下環(huán)節(jié)：1.圍繞課文主題選擇項(xiàng)目，探究與課文主題相關(guān)的課題；2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)；3.分工協(xié)作：網(wǎng)上文獻(xiàn)搜索、英語(yǔ)口語(yǔ)交流、文字描述、PPT 課件制作等；4.自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究；5.項(xiàng)目成果展示：在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或課堂展示學(xué)生的 PPT 課件、研究性小論文、調(diào)查問(wèn)卷等；6.效果評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

前測(cè)成績(jī)?yōu)?015年7月全國(guó)統(tǒng)一高考成績(jī)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式，取得2015年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)成績(jī)。然后通過(guò)SPSS分析實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)的成績(jī)有顯著差異證明網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有顯著效果。

三、微環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式的困難和對(duì)策

筆者在《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)至第四冊(cè)的教學(xué)中實(shí)施基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式，在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中遇到了很多困難也嘗試了很多解決方法。

困難一：組員之間不合作

在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法期間，一開始學(xué)生都有動(dòng)力去做，一個(gè)學(xué)期之后，組與組之間的差距就開始顯現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)策：對(duì)于參加項(xiàng)目活動(dòng)不積極的成員可以采取以下對(duì)策：

1.每次項(xiàng)目都是采用打分制，每個(gè)小組為其他小組百分制打分，得到的平均分計(jì)作平時(shí)一次作業(yè)成績(jī)，以平時(shí)成績(jī)作為激勵(lì)方式，部分組會(huì)有動(dòng)力去完成任務(wù)。

2.在實(shí)施兩次項(xiàng)目之后把成績(jī)向全班同學(xué)公布一下，對(duì)成績(jī)落后的組會(huì)有鞭策作用，落后的組會(huì)更加積極地去完成任務(wù)。

3.對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有些組長(zhǎng)因?yàn)榻M員不配合也有了辭職意向，那教師要跟組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，也要同成員進(jìn)行溝通，了解問(wèn)題所在。筆者溝通后來(lái)發(fā)現(xiàn)基本上都是誤會(huì)，組長(zhǎng)沒有分工明確，以為大家不愿意做，所以一人承擔(dān)所有責(zé)任，組員只是表面懶散，但是內(nèi)心也是愿意出自己的那份力，消除誤會(huì)后基本上問(wèn)題就解決了。

困難二：組員分工不均

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到這樣的情況，一個(gè)班有40位同學(xué)，分成10個(gè)四人小組，2個(gè)4人小組合成一個(gè)8人大組，由5個(gè)8人大組實(shí)施項(xiàng)目。每個(gè)組員在項(xiàng)目中完成的工作量是由組長(zhǎng)策劃，分配，所以必然產(chǎn)生有些組員任務(wù)比較重，有些組員任務(wù)比較輕松。

對(duì)策：

1.組長(zhǎng)在分配任務(wù)的時(shí)候盡量做到平均，設(shè)計(jì)好任務(wù)分工之后，由組員自愿認(rèn)領(lǐng)工作量，這里就減少了很多摩擦。

2.組長(zhǎng)對(duì)于不愿意參與任務(wù)分工的組員，可以告知老師，如此此次項(xiàng)目成績(jī)?cè)撏瑢W(xué)沒有分?jǐn)?shù)，影響成績(jī)，很多學(xué)生自然為了成績(jī)也會(huì)參與項(xiàng)目活動(dòng)。

3.組長(zhǎng)在每次項(xiàng)目結(jié)束之后，要介紹每位組員的分工，所擔(dān)任的角色，這樣可以給學(xué)生更大的成就感和認(rèn)同感。

困難三：如何確定稱職的組長(zhǎng)

組長(zhǎng)的確定非常關(guān)鍵。組長(zhǎng)的角色就像導(dǎo)演，要收集整理組員的對(duì)于此次項(xiàng)目的想法，對(duì)于項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行分配，對(duì)組員之間任務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)，遇到困難跟老師溝通，相對(duì)來(lái)說(shuō)承擔(dān)的任務(wù)就會(huì)多一些。比如說(shuō)新編第三冊(cè)第4單元Career Planning，由組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)拍攝一部面試的視頻，展示面試的流程。那組長(zhǎng)對(duì)于每個(gè)組員的分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，誰(shuí)擔(dān)任面試官，誰(shuí)擔(dān)任面試者，面試官如何確定面試者的優(yōu)劣，非常關(guān)鍵，那如何選擇一個(gè)合適的組長(zhǎng)？

對(duì)策：

1.第一次確定組長(zhǎng)的時(shí)候，把組長(zhǎng)的職責(zé)跟學(xué)生說(shuō)清楚之后，主要看組員的推舉，商討哪位同學(xué)比較合適擔(dān)任組長(zhǎng)。

2.單獨(dú)跟這些組長(zhǎng)開會(huì)，明確組長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)了解組長(zhǎng)是否自愿，這在項(xiàng)目過(guò)程中非常重要，組長(zhǎng)需要有奉獻(xiàn)精神。

3.在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，個(gè)別組長(zhǎng)可能跟組員溝通有困難，或者他個(gè)人不再愿意擔(dān)任這一重任，那可以通過(guò)跟老師溝通之后，幫助他解決所遇到的困難，或者另外物色更加合適的組長(zhǎng)。

困難四：如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目

一個(gè)學(xué)期基本上要學(xué)習(xí)6至7個(gè)單元，教學(xué)者可以選取其中的3個(gè)單元進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)法。那如何選取既能符合單元主題，又能引起學(xué)生興趣，實(shí)施項(xiàng)目，就很關(guān)鍵。

對(duì)策：

1.這三個(gè)單元也不是隨意選取，而是課題組成員互相商討，此次項(xiàng)目主題需與單元主題相關(guān)，而且要有更深更廣的衍生。項(xiàng)目不能只是單純的知識(shí)的羅列，而是鍛煉學(xué)生批判性思維能力。項(xiàng)目分為以下三類：第一類學(xué)生需要?jiǎng)邮秩ニ阉餍畔ⅲ眯畔?lái)支撐自己的觀點(diǎn)；第二類學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究，用數(shù)據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)；第三類學(xué)生拍攝一部視頻，通過(guò)視頻來(lái)展現(xiàn)學(xué)生所要表達(dá)的思想，學(xué)生對(duì)于單元主題的理解。

第一類項(xiàng)目，比如第一冊(cè)第6單元World Wonders，收集感興趣的神秘現(xiàn)象，并對(duì)此現(xiàn)象的成因進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行解釋。第二類項(xiàng)目，比如第二冊(cè)第9單元Shopping，要求學(xué)生選擇一款認(rèn)可的產(chǎn)品，設(shè)計(jì)一份營(yíng)銷策劃案，包括產(chǎn)品介紹，產(chǎn)品的目標(biāo)人群，產(chǎn)品銷售渠道，產(chǎn)品營(yíng)銷策略，最后包含一則產(chǎn)品宣傳廣告，這就需要學(xué)生去調(diào)查研究。第三類項(xiàng)目，比如第一冊(cè)第7單元Choices in Life，要求學(xué)生收集人們?cè)诿鎸?duì)工作、愛情、財(cái)富等主題時(shí)所做的各類選擇，并拍攝成視頻。

2.課題組成員確定項(xiàng)目之后，需要事先把項(xiàng)目設(shè)計(jì)好，項(xiàng)目的主題，項(xiàng)目包含的內(nèi)容都是設(shè)計(jì)得越清楚越好。比如，新編第三冊(cè)第九單元，主題是音樂(lè)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)書如下：

Book 3 Unit 9 Music

這里設(shè)計(jì)者事先羅列了音樂(lè)的各種類型供項(xiàng)目組選擇，同時(shí)規(guī)定清楚學(xué)生需要介紹該音樂(lè)類型的特征、代表人物、代表作品。最后一步模仿中國(guó)好聲音，每組成員派代表唱自己所選音樂(lè)類型的英文歌曲，組長(zhǎng)作為導(dǎo)師轉(zhuǎn)身，其余學(xué)生作為大眾評(píng)委，組員代表英文歌曲大PK。這次項(xiàng)目實(shí)施得非常成功。學(xué)生覺得這就是他們的舞臺(tái)，有了展示自己獨(dú)立個(gè)性的機(jī)會(huì)，由一個(gè)組介紹流行音樂(lè)，非常仔細(xì)。上臺(tái)演出歌曲的學(xué)生也覺得這是為了組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，自愿主動(dòng)，有學(xué)生背了吉他來(lái)演出。各個(gè)組長(zhǎng)模仿中國(guó)好聲音的評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主持人也嘗試著全程英文主持。最后整個(gè)課堂成了學(xué)生的演唱會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常熱烈，學(xué)生既了解了各種類型的音樂(lè)，還對(duì)各種音樂(lè)類型有了更加直觀的感受，這樣的效果比老師直接介紹要深刻很多。

所以只要項(xiàng)目設(shè)計(jì)者對(duì)于項(xiàng)目事先有了很好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，學(xué)生的作品總是能夠讓我們驚艷，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無(wú)窮的，他們已經(jīng)不適應(yīng)我們傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，他們有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以我們可以讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手，讓他們體會(huì)成就感。

困難五：學(xué)生不積極

剛開始實(shí)施項(xiàng)目的時(shí)候，課題組成員有疑慮，但是項(xiàng)目布置下去之后，學(xué)生會(huì)有厭煩情緒，擔(dān)心學(xué)生不愿意去拍攝視頻，或者不愿意上臺(tái)唱歌，不愿意去做事情。那如何能給學(xué)生更大的動(dòng)力去實(shí)施項(xiàng)目呢？

對(duì)策：

1.把學(xué)生的這次項(xiàng)目的成績(jī)算作期末平時(shí)成績(jī)的一部分，有了平時(shí)成績(jī)這個(gè)動(dòng)力，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)把每次項(xiàng)目每個(gè)組的成績(jī)公布出來(lái)，形成一定競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生也會(huì)有緊迫感，會(huì)更認(rèn)真地去完成項(xiàng)目。

2.在學(xué)期開始之初，就告知學(xué)生這個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)法的模式的好處，學(xué)生需要做的任務(wù)，只要把項(xiàng)目的好處跟學(xué)生交代清楚，很多學(xué)生還是很想在大學(xué)里提高自己的英語(yǔ)能力的。

3.在每次學(xué)生完成項(xiàng)目之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，邀請(qǐng)組長(zhǎng)或者組員上臺(tái)暢談感想，讓學(xué)生對(duì)于做項(xiàng)目有強(qiáng)烈的成就感，就會(huì)促使他們有更大的動(dòng)力去完成項(xiàng)目。

課題組有成員是中途加入的，一開始擔(dān)心學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，擔(dān)心學(xué)生不愿意上臺(tái)演出，顧慮重重，但是當(dāng)他真的開始布置項(xiàng)目，做好思想工作，學(xué)生非常積極地完成了項(xiàng)目，所以他之后也一直參與項(xiàng)目。

困難六：個(gè)別教師不能認(rèn)清自己的角色

對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)法，主要是教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生去完成項(xiàng)目。就會(huì)產(chǎn)生一種誤區(qū)：老師是不是很輕松，只要學(xué)生去做就可以了。這里就出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：很多項(xiàng)目式教學(xué)法的老師不能認(rèn)清自己的角色。

對(duì)策：

教師在項(xiàng)目式教學(xué)法中扮演的是引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者，點(diǎn)評(píng)者的角色，貫穿始終。其實(shí)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法，對(duì)老師提出了更高的要求，教師工作量沒有減輕，而是更多了。在實(shí)施之前教師就要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后要花時(shí)間跟學(xué)生在微信互動(dòng)，引導(dǎo)，在呈現(xiàn)項(xiàng)目的課堂上，教師也要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)情況進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且必須全神貫注，這是非?？简?yàn)一個(gè)教師基本功和隨機(jī)應(yīng)變能力的。

四、結(jié)論

本文研究大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式實(shí)施兩年來(lái)遇到的困難， 并針對(duì)這些困難課題組嘗試的各種解決對(duì)策，對(duì)于今后有意向?qū)嵤╉?xiàng)目式教學(xué)法的教師有一定的借鑒作用。筆者也是首輪實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到的困難也是不可預(yù)測(cè)，所有的對(duì)策都是筆者此番項(xiàng)目式教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)有不足的地方，期待今后更多的研究者可以提出更好的解決方案。期待我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂不只是知識(shí)的傳授，而成為思想碰撞的圣地，希望我們的學(xué)生在這塊圣地上找到屬于自己的獨(dú)特的光芒。

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[2］ Holubova,R. “Effective Teaching Methods Project-based Learning in Physics” [J］. US-China Educ, Rev,2000, (5): 27-36.

[3］ 龔朝紅.PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的思考[J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(2).

[4］ 楊振剛.PBL 方法在信息類專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2007,(27).

[責(zé)任編輯：姚青群]

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1008-7346（2017）02-0037-04

2017-02-28

本文系浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“微環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)kg2015472)的階段性研究成果。

何一丹,女,浙江杭州人,浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。