摘 要 小學(xué)語文教學(xué)的目的是促使學(xué)生通過接受教學(xué)掌握正確的語用方法，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用語用教學(xué)提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的語言運用能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。探究優(yōu)化開展小學(xué)語文語用教學(xué)的方法以及其具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；語用教學(xué)；模仿教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0082-03

1 前言

語文學(xué)科不僅具有一定的人文性，還具有一定的工具性。對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的狀況進(jìn)行分析可知，現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)普遍存在“重人文，輕語用”的問題?；谛抡n改提出的各類要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生語言訓(xùn)練的重視，充分利用語用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

2 通過朗讀教學(xué)提升學(xué)生語感能力

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過豐富的積累，就會在無形之中激發(fā)人的表達(dá)之情。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文語用教學(xué)中具有非常重要的作用。在小學(xué)語文教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用朗讀教學(xué)，以學(xué)生朗讀為主，自身朗讀為輔。在小學(xué)語文教材編寫過程中，所選取的課文均可以稱得上是經(jīng)典，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的很好的素材。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，促使學(xué)生通過朗讀教材中的課文感悟其中修辭的精妙之處，體會文章的語言美，掌握語言文字巧妙運用的方式。

如在教學(xué)《秋天的圖畫》時，讓學(xué)生朗讀文章，促使其感悟秋天的美，體會作者對秋季的喜愛之情。在朗讀教學(xué)過程中，教師可以以自由讀、個人朗讀、齊讀等形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀過程中，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，使其能夠正確、流利、完整地將文章朗讀出來，最后達(dá)到背誦。首先，在上課前可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放秋天的視頻、動畫或影像，讓學(xué)生了解秋季是收獲的季節(jié)，是喜悅的季節(jié)；其次，教師進(jìn)行示范性朗讀；最后，讓學(xué)生邊讀邊想，在朗讀的過程中開動自己的想象力，在腦海中繪制秋天的美景，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

3 通過答疑教學(xué)夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)

教學(xué)工作的主要任務(wù)之一就是為學(xué)生答疑解惑。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生提出的各類問題，并通過引導(dǎo)促使學(xué)生明確問題的答案。唯有認(rèn)真對待學(xué)生提出的疑問，才能促使學(xué)生順利進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，掌握漢語言文字正確運用的方法，達(dá)到語用教學(xué)的目的。

如在教學(xué)《日月潭》時，學(xué)生在完成自由閱讀后，會提出各種各樣的問題，如：“日月潭為什么不叫日月湖呢？”

“潭與湖的區(qū)別是什么呢？”針對這些問題，教師可以通過引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生借助翻閱字典了解二者之間的區(qū)別，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，教師盡量不要直接給出答案，應(yīng)當(dāng)借助啟發(fā)式教學(xué)開動學(xué)生的思維，使其通過思考最終獲得答案。

4 通過解析教學(xué)使學(xué)生感知語言魅力

中華民族的文化博大精深，經(jīng)過幾千年的沉淀，在語言文字運用方面形成了系統(tǒng)的體系。在小學(xué)語文教育教學(xué)實踐中，教師常常會對學(xué)生提出這樣的問題：“文中這句話的作用是什么？”“這句話為什么這樣說？”“這句話好在哪？”“能否用其他的方式對這句話進(jìn)行表達(dá)？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生對文章中的語句進(jìn)行思考，并且在教師的解析指導(dǎo)下感知漢語言的魅力。具體來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課文蘊(yùn)含的語境中感受漢語言文字使用的巧妙之處。

如在教學(xué)《秋天的雨》時，作者陶金鴻在文中將秋天的雨比作“一把鑰匙”，打開了秋天的大門；比作“一盒五彩繽紛的顏料”，豐富了秋季萬物的顏色，如“黃色的銀杏葉”“紅色的楓葉”“金黃的田野”“橙紅的橘子和柿子”以及“紫紅、淡黃、雪白的菊花”等。有些學(xué)生會提出這樣的問題：“課文中的顏色超過了五個顏色，為什么還要用‘五彩繽紛來形容呢？”針對學(xué)生提出的問題，教師可以通過列舉“五光十色”與“五顏六色”這兩個詞語的用法對“五彩繽紛”加以解析：這些詞均表示顏色豐富，色彩絢麗，非常好看，與文章中提及的顏色種類豐富相對應(yīng)。

同樣，在古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生賞析詩詞中詞句的精彩運用，促使學(xué)生感受詩人在語言運用方面的不俗之處。以杜牧的《山行》為例，其中有一句“停車坐愛楓林晚”，教師對這句中的“晚”字一定要分析透徹，杜牧巧妙地運用這個“晚”字表達(dá)了多重意思：

其一，點名詩文前兩句為白天所見，而詩文的后兩句則是傍晚的景色；

其二，傍晚的夕陽映照著楓葉，火紅的楓葉與絢麗的晚霞相互輝映，營造出動人的景象；

其三，美景使人流連忘返，即使到了傍晚，也不舍得離去，表達(dá)出作者對楓葉的喜愛之情；

其四，由于停留得太久，觀察細(xì)致，才能夠獲得“霜葉紅于二月花”這樣的感悟。

通過詳細(xì)地分析課文，促使學(xué)生能夠感受詩詞語句的語言美和意境美。

5 通過模仿教學(xué)促使學(xué)生掌握語言修辭

在對小學(xué)語文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中最為重要的是掌握寫作技巧，能夠利用所學(xué)知識順利進(jìn)行寫作。無論是識字教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，都是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生明確漢語言文字正確的寫法和用法，了解句子的基本結(jié)構(gòu)，才能夠使用正確、恰當(dāng)?shù)臅嬲Z言表達(dá)自己的想法和感受。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)通過有效的指導(dǎo)和適時的引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握寫作技巧以及語言運用的正確方法。教師可以讓學(xué)生對教材中精彩的語句進(jìn)行仿寫和改寫，模仿這些精彩語句的寫作手法，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的運用能力。

《鳥的天堂》一文中運用了較多的修辭手法，包括：比喻手法，如“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”中將船槳劃水的聲音比作樂曲；擬人手法，在“樹葉真綠得可愛”中將樹葉擬人化，為文章增添了活力和生命力。在《蟋蟀的住宅》一文中，作者亨·法布爾也運用了擬人的修辭手法，豐富了文章的趣味性，如“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等。學(xué)生通過對這些運用修辭手法的句子進(jìn)行仿寫和改寫，最終能夠掌握擬人、比喻等修辭手法，從而獲得較為良好的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的作業(yè)，以此來鞏固學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。如為學(xué)生布置課文仿寫作業(yè)，讓學(xué)生借助手邊的資料或上網(wǎng)查找資料，根據(jù)《蟋蟀的住宅》寫一篇關(guān)于小動物的文章，對象可以是小貓、小狗或者小兔子，如《貓咪的成長日記》《兔子的新家》等。

6 通過辨析教學(xué)鍛煉學(xué)生語用能力

在小學(xué)語文教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)著重講解字詞的音、形、義。漢語言文字、詞匯十分豐富、多元，相同的字、詞在讀音、含義方面具有明顯不同，即在不同語境中能夠表現(xiàn)出不同的含義。同時，相同的音在寫法方面具有很多形式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的，促使學(xué)生掌握漢語言字詞音、形、義的辨析方式。如《金色的草地》一文中有一句“弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹”，這句話中的“假”字與“朝”字均屬于多音字，學(xué)生在剛剛接觸多音字時很難正確區(qū)分其字音。同時，對于一些筆畫較多、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文字，學(xué)生識字時極易出現(xiàn)混淆的情況。如“瓣”“辯”“辨”等，這類文字只是中間的部分不同，學(xué)生依靠死記硬背很容易出現(xiàn)錯誤。對此，教師可以針對這些漢語言文字中形聲字、形似字進(jìn)行辨析教學(xué)，具體教學(xué)步驟如下。

首先，教師讓學(xué)生利用手邊的新華字典對“假”和“朝”進(jìn)行查找，經(jīng)過查找，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“朝”具有兩個讀音，分別為“zhāo”和“cháo”；“假”也擁有兩個讀音，分別為“ji?！焙汀癹ià”。

其次，教師為學(xué)生解析這些形聲字、形似字。如在讀“zhāo”時，“朝”字可以理解為早晨，與其他漢字進(jìn)行組詞，有“朝氣”“朝九晚五”“朝陽”“朝花夕拾”“朝秦暮楚”等。而當(dāng)讀“cháo”時，“朝”字可以理解為向著、對著，與其他表示方位的詞進(jìn)行組詞，有“朝南”“朝北”“朝東”“朝上”“朝左”等；其含義也可以理解成封建社會臣子拜見君主，如“朝見”“朝圣”；也指宗教信徒的參拜，如“朝拜”；或指封建君主與大臣見面并發(fā)號施令的場所，與其他漢字進(jìn)行組詞，有“退朝”“上朝”“朝野”等。需要注意的是，“朝陽”這個詞中的“朝”兩個讀音均可以讀，具體的讀音需要結(jié)合具體的語境才能確定。

同樣，在讀“ji?！睍r，“假”字可以理解為不真實的、不是原來的，與真相對，與其他漢字進(jìn)行組詞，有“假山”“假裝”“弄虛作假”等；當(dāng)讀“jià”時，“假”字可以解釋為依照規(guī)定或請求經(jīng)過批準(zhǔn)后暫時離開工作崗位或?qū)W習(xí)場所，與其他漢字進(jìn)行組詞，有“放假”“假日”“假期”“病假”“假條”等。

最后，通過詞語辨析教學(xué)，不僅能夠豐富小學(xué)生的詞匯積累量，還在無形之中加強(qiáng)了學(xué)生對語素、詞義和漢字的理解，使其更好地掌握漢語言文字和詞匯。

7 結(jié)束語

綜合上述分析可知，在小學(xué)階段的語文教育教學(xué)實踐中，學(xué)生正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語言的初級階段，在這一時期，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在語言文字方面的訓(xùn)練，通過引導(dǎo)和指導(dǎo)，促使小學(xué)生掌握語言文字的運用方法。同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中不斷摸索、思考，總結(jié)語用教學(xué)應(yīng)用的有效方式和方法，為小學(xué)語文教育教學(xué)水平進(jìn)一步提升奠定堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

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作者：梁麗芬，惠州市惠東縣稔山鎮(zhèn)第二小學(xué)，小學(xué)一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作（516347）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.084