摘 要 結(jié)合實(shí)際闡述高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)、課中學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋和教學(xué)反思的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 高中思想政治；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0111-03

1 課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)要到“哪里去”的問題，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終目的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理且具體，具有可達(dá)成性和可評(píng)價(jià)性。美國(guó)心理學(xué)家馬杰提出ABCD教學(xué)目標(biāo)表述法[1]。

A即教學(xué)對(duì)象（Audience）。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)對(duì)象即為學(xué)習(xí)者，即學(xué)生能夠達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，如“學(xué)生能……”，而不是“通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生……”。

B即行為（Behavior），用以描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到的可觀察和可測(cè)量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

C即條件（Condition），是指完成行為時(shí)所處的環(huán)境，包括時(shí)間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。

D即標(biāo)準(zhǔn)（Degree），是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來界定。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)學(xué)案不同的是結(jié)構(gòu)和使用方式。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。其次，更加注重學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握方法的統(tǒng)一，將知識(shí)、方法與情感貫穿于導(dǎo)學(xué)案編寫、使用的全過程。最后，要注重時(shí)空開放與自主創(chuàng)新相結(jié)合。所謂時(shí)空開放，就是要在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)留有師生豐富完善的“留白處”，留給學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)空。

教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)

1）教師要獨(dú)立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時(shí)的課程教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，如果是別的班級(jí)的任課教師來上課，學(xué)生會(huì)由于對(duì)新任教師的不熟悉、不了解而對(duì)其不信任，所以很難對(duì)其所傳授的知識(shí)給予信任。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有獨(dú)立錄制微課的經(jīng)歷，但是大部分教師獨(dú)立錄制微課的頻率并不高。而對(duì)于學(xué)生的調(diào)查問卷中，接近40%的學(xué)生表示微課若不是自己科任教師錄制，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響[2]。因此還是鼓勵(lì)提倡教師能夠獨(dú)立錄制微課，并應(yīng)用于自己班級(jí)的教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）處理好微課教學(xué)與疑難突破的關(guān)系問題。微課學(xué)習(xí)和課堂的疑難突破是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中兩個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經(jīng)講過，課堂的疑難突破設(shè)計(jì)還需不需要再講解？在對(duì)教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于微視頻知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置與疑難突破知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置經(jīng)常會(huì)重復(fù)。這樣的重復(fù)講解浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時(shí)間，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。處理好微視頻教學(xué)與疑難突破的關(guān)系，成為高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，將學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)要求分為六個(gè)類別。要求學(xué)生低層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用類的知識(shí)，可以采用微視頻的教學(xué)方式；而要求學(xué)生高層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如分析、綜合和評(píng)價(jià)類的知識(shí)，可以采用課上疑難突破的教學(xué)方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)而易理解的知識(shí)，可以采用教學(xué)微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，需采用課上疑難突破的方式進(jìn)行教學(xué)。

如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，勞動(dòng)和就業(yè)的部分比較簡(jiǎn)單，易于理解和掌握，包括就業(yè)的意義及如何解決我國(guó)的就業(yè)問題等內(nèi)容，學(xué)生很容易理解。因此，這部分的內(nèi)容可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益這一部分，由于對(duì)法律的茫然無知以及內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)運(yùn)用法律途徑維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益理解起來比較難。因此，這部分的教學(xué)采用課上疑難突破的方式，效果會(huì)比較好[3]。

3）創(chuàng)設(shè)多樣的微課類型。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。王愛平根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)常用教學(xué)方法的總結(jié)，將微課按照課堂教學(xué)方法分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種類型，同時(shí)按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）分為課程復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等五種類型。教師在錄制微課時(shí)除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)將上述的微課類型運(yùn)用于自己的教學(xué)中，使微課類型更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。

2 課中學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

教材自學(xué)設(shè)計(jì) 教材自學(xué)的過程是學(xué)生獨(dú)立自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程，主要包括閱讀教材和獨(dú)立完成學(xué)案兩個(gè)部分。在新學(xué)期的開學(xué)尤其是高一學(xué)生剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂的開始一段時(shí)間，教師要給予學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)以及閱讀教材和完成學(xué)案的方式方法。

1）要分層閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力自主選擇。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力又比較強(qiáng)的學(xué)生，可以先閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，起到查缺補(bǔ)漏的作用，同時(shí)在閱讀教材和完成學(xué)案的過程中提出自己的疑惑。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，盡量提出自己的疑惑。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差，同時(shí)知識(shí)基礎(chǔ)又比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后根據(jù)教材完成學(xué)案，暫時(shí)完不成的部分可以觀看微課后再完成。

2）閱讀教材，做到讀書、思考相結(jié)合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會(huì)起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內(nèi)容。一般一課時(shí)的內(nèi)容以一框題為主，學(xué)生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關(guān)系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結(jié)合學(xué)案所設(shè)置的問題對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行勾畫，歸納總結(jié)相應(yīng)的問題及核心概念。同時(shí)，閱讀時(shí)要注意聯(lián)想前面所學(xué)過的知識(shí)，以幫助理解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教材的同時(shí)，還應(yīng)默記相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教材自學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識(shí)框架，做到了然于心。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發(fā)展機(jī)制、相似的年齡和心理特點(diǎn)，甚至是相似的愛好、興趣等?；谶@些相似性，同伴之間的學(xué)習(xí)交流也會(huì)變得更加輕松和愉快。將全班學(xué)生依據(jù)成績(jī)劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每六人一個(gè)小組，A、B、C三個(gè)等級(jí)的學(xué)生各有兩個(gè)。采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的搭配方式，便于組間的相互競(jìng)爭(zhēng)以及實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的“傳幫帶”。同時(shí)，每個(gè)小組選出一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)職務(wù)，起到模范帶頭的作用。

1）小組長(zhǎng)組織討論。小組討論的環(huán)節(jié)在自學(xué)質(zhì)疑課及訓(xùn)練展示課中都有涉及，學(xué)生在完成自學(xué)質(zhì)疑案和訓(xùn)練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進(jìn)行小組討論了。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度先兩兩進(jìn)行討論，即AA、BB、CC先進(jìn)行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-

C2”分別依次講解學(xué)案，互相提問記憶相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。

2）自由發(fā)問的小組討論。小組長(zhǎng)組織集體討論后，個(gè)人如仍有疑問（教材自學(xué)過程中的疑問及學(xué)案上的疑問），小組成員可以主動(dòng)提出供組內(nèi)成員進(jìn)行討論，以便問題得到解決。討論時(shí)，如果沒有疑難問題，可以根據(jù)政治課本身的特點(diǎn)結(jié)合自己構(gòu)建的知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)的理解記憶與知識(shí)的重構(gòu)。

訓(xùn)練展示設(shè)計(jì) 高中政治學(xué)科作為文科中的大類，有大量的知識(shí)點(diǎn)需要記憶。如果把寶貴的課上時(shí)間都用來浪費(fèi)在“爬黑板”上，這未免有點(diǎn)兒得不償失。對(duì)于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對(duì)于材料分析題這類的大題，由于字?jǐn)?shù)比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費(fèi)時(shí)間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時(shí)不僅要寫明或說出對(duì)或者錯(cuò)，還要寫出或說出錯(cuò)的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個(gè)選項(xiàng)，還要寫明或說出其他選項(xiàng)不選的原因。對(duì)于材料分析這類的題目，要求學(xué)生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時(shí)還要說出自己的答題理由和解題思路，以便教師能及時(shí)掌握學(xué)生的思維方式。

3 教學(xué)反饋與教學(xué)反思的設(shè)計(jì)

在線測(cè)學(xué)設(shè)計(jì) 在線測(cè)學(xué)是自學(xué)質(zhì)疑階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過在線檢測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。在線測(cè)學(xué)的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個(gè)左右。同時(shí)，題目難度要有層次性和針對(duì)性，面向各個(gè)層次學(xué)生的題目都要有所涉及。教師課下要及時(shí)做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，最好能夠具體到每一位學(xué)生，為每位學(xué)生找到自己的知識(shí)漏洞，才能夠因材施教、查缺補(bǔ)漏，打造學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

評(píng)價(jià)點(diǎn)撥設(shè)計(jì) 在學(xué)生訓(xùn)練展示完自己的學(xué)習(xí)成果后，教師指定其他組的成員對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與積極的反饋。所以，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥不僅是指學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)，還包括教師對(duì)訓(xùn)練展示學(xué)生及點(diǎn)撥學(xué)生的評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)的學(xué)生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據(jù)小組討論的結(jié)果給出正確的評(píng)析，并能夠結(jié)合其他學(xué)生的疑惑給出解答，與全班學(xué)生形成良好的互動(dòng)。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生思考更高層次的問題。對(duì)于訓(xùn)練展示的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行解題思路、解題方法、做題技巧上的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥。對(duì)于點(diǎn)撥的學(xué)生，則更多地要對(duì)其語言形態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但措辭一定要中肯、積極，同時(shí)也可以表達(dá)自身對(duì)于學(xué)生的期望。

總結(jié)反思設(shè)計(jì) 教師在上完自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示課后，要做好自己的教學(xué)反思，例如：在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對(duì)學(xué)生知識(shí)的把握到不到位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)時(shí)機(jī)是不是合適，課堂節(jié)奏的把握準(zhǔn)不準(zhǔn)確，哪些是自己教學(xué)的不足，哪些是自己教學(xué)的長(zhǎng)處，等等。如果教師在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)都能夠?qū)ψ约汉蛯W(xué)生的表現(xiàn)有一個(gè)及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，那么教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍和發(fā)展，對(duì)教師自身素質(zhì)來說也是一個(gè)質(zhì)的提升。■

參考文獻(xiàn)

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作者：李升展，山東省華僑中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧姓握n堂教學(xué)（266706）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.113