徐亞群

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒教師在游戲中要重視發(fā)揮出觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理自己在幼兒游戲活動(dòng)中的地位，注意轉(zhuǎn)換角色身份。下面將結(jié)合《區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施流程與方法》培訓(xùn)內(nèi)容及自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸趨^(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)角活動(dòng)主要是為幼兒提供自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，凸顯幼兒的優(yōu)勢智能。如何組織和指導(dǎo)幼兒開展各種不同類型的區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒開展各種類型游戲的需要和愿望呢？下面進(jìn)行具體的探討。

一、平行式介入指導(dǎo)

平行式介入——一種暗示與示范。間接指導(dǎo)，教師是“玩伴”，教師不直接對遇到困難的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，而是在幼兒旁邊玩相同的游戲或操作相同的材料，誘發(fā)幼兒的行為。平行式介入時(shí)機(jī)：適合建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、美工制作指導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，教師既要對幼兒之間的相互交流與合作加以考慮，又要注意使幼兒互不干擾，讓他們能專注地、充滿自信地探索問題。

有一次在美工區(qū)，小博和辰辰在剪紙，小博剪得比較慢，線條整齊；辰辰剪得卻是里出外進(jìn)，沒有原來的模樣。教師走過去對辰辰說：“辰辰，別著急，你只要慢慢剪就能剪得跟小博一樣好?！背匠铰犃朔炊患袅耍ь^看著老師。教師就拿了一份一樣的材料，一邊剪一邊和小博聊天。老師：“你用什么方法啊，每次都剪的那么好。”小博：“我就是用左手轉(zhuǎn)紙，右手拿剪刀啊?！边呏v解邊示范。老師：“那怎么剪得那么整齊呢？”小博：“右手剪得時(shí)候要看準(zhǔn)畫的線。”老師咔咔地剪起來了，剪得很快。小博說：“老師，那樣剪得太快，會(huì)剪壞的。”老師：“是這樣嗎，小博真厲害！”慢慢剪起來。小博說：“嗯，這樣剪就對了。”老師走時(shí)，摸摸辰辰的頭：“你們先剪吧，等一會(huì)老師再過來。”老師在旁邊暗暗觀察，辰辰開始剪起來，明顯速度放慢了很多，動(dòng)作不熟練，但剪得比剛才要好多了。

二、交叉式介入指導(dǎo)

交叉式介入——間接角色身份參與。教師在區(qū)角活動(dòng)中必須通過仔細(xì)的觀察，才能知道材料使用是否恰當(dāng)，是否需要幼兒繼續(xù)玩下去，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒游戲，從而促進(jìn)幼兒游戲技巧的提升，避免成人的看法與需要干涉幼兒游戲。交叉式介入是教師可以巧妙運(yùn)用游戲角色的身份參與，幫助幼兒提升游戲水平，鼓勵(lì)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)。交叉式介入時(shí)機(jī)：適合幼兒自選扮演游戲、 幼兒游戲過程中出現(xiàn)停滯時(shí)、游戲過程中出現(xiàn)問題時(shí)。

有一次在角色區(qū)，班上新開張了一家“愛心醫(yī)院”，小華興致勃勃地來到醫(yī)院，穿上白大褂，準(zhǔn)備給病人看病?？墒轻t(yī)生到底是怎么工作的，小華也不清楚。只要有病人，來了就先打針。此時(shí)，老師走過來說：“哎呀呀，我咳嗽得厲害，醫(yī)生快幫我看看吧。”小華說：“快，去打針！”“醫(yī)生，你不要聽一聽我咳嗽的聲音嗎？”小華這才想起來，每次去看病的時(shí)候，醫(yī)生都會(huì)用聽診器這里聽聽、那里聽聽，于是他拿起聽診器像模像樣地聽起來……老師通過扮演病人，用求診的方法暗示小華使用聽診器。由于教師沒有直接建議他干什么，而是使他隨著病人角色的行為暗示而行動(dòng)，充分發(fā)揮出幼兒的主體作用。

總之，教師只有在日?；顒?dòng)實(shí)踐中進(jìn)行正確的、科學(xué)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，才能不斷挖掘區(qū)角活動(dòng)的教育意義，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。