王小莉

【摘 要】 課堂練習是小學低年級教學流程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是學生掌握新知、形成技能、發(fā)展能力的重要途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經提出過一個十分精辟的見解，他說：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房子，那么老師應提供給學生的只是建筑材料磚頭灰漿等。把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做?！边@里所說的做，就是指運用、練習。語文練習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。學生必須通過練習才能深刻理解知識，牢固掌握知識。因而，課堂上的練習題設計的重要性是不言而喻的。

【關 鍵 詞】 針對；層次；趣味；開放

針對二年級新教材和學生年齡的特點，我對課堂練習設計的形式、方法，評價進行了研究，以從真正意義上促進、提高語文的課堂效益。

一、作業(yè)設計要注重針對性

在練習設計中，教師可按：“課前預習、課堂練習、課后練習”這個三部分來設計練習。而練習，則是教師根據教材特點、教學需要、學生實際，經過深思熟慮備課后，精心設計的口頭練習、書面練習或者綜合練習，對知識的掌握、能力的發(fā)展、人文的涵養(yǎng)、成績的提高都十分有益。

低年級老師備課都知道：基本上每一課的教學目標，首先都是讓學生在讀的語言環(huán)境中認識生字，其次是能正確朗讀課文，讀準字音。所以課前的聽讀訓練必不可少，尤其是在學生初步學習語文階段。

“課前預習”就不失為一個好辦法，既節(jié)省課堂教學時間，又切實有效。如在教學每篇課文前，我都要求學生聽三遍課文錄音，而每次聽都有不同的要求。第一次聽圍繞課文題目，想想課文講了什么？有什么疑問？第二天上課時要注意弄懂。第二次聽后，圈出生字自己讀一讀；第三次聽的時候跟著錄音輕聲讀。這樣，不但能讓學生在早期養(yǎng)成良好的傾聽習慣，而且又能通過自學課文大致了解文章內容，為更好地學習課文，起到事半功倍的效果。

二、作業(yè)設計要注重層次性

眾所周知，學生的個體是有差異的：學生和學生之間有家庭背景的差異、自身條件的差異等。學生接受新知識，有一個從認識階段過渡到應用階段的過程，因此練習的設計要按照這一過程的特點由淺入深，由易到難，循序漸進，減緩梯度的安排，使每個練習都有特定的目的和作用。既要有基礎題，也要適量的靈活題，還要少量的綜合題，具有層次性，以適應不同層次學生的學習需要。

那如何讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高呢？教師就可在課堂練習設計中，根據教學目標、教學重點和難點內容進行課前預設，并結合不同學生的接受能力，設計一些分層練習。如：在教學《郵票齒孔的故事》一文時，我在聽說訓練中就注意了要有層次性。我先讓同學看看圖片，讀一讀資料并了解以下信息，人們根據魚的鰾，發(fā)明了潛水艇；根據蝙蝠的耳朵，發(fā)明了雷達；根據昆蟲的復眼，發(fā)明了照相機；根據企鵝翅膀的退化，發(fā)明了極地越野車。不但讓學生連線，而且，能選擇其中一個發(fā)明用所給的三種句式，任意選擇一題，加以說明。第一道題：1. ______啟發(fā)人們發(fā)明了______。（此交流的內容是針對全班學生）。2. 科學家從______，得到啟發(fā)，發(fā)明了______。（此交流的內容是針對大部分學生的。）3. 人們仔細觀察，發(fā)現______，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了______。這個說話練習對大部分孩子來說都有一定的難度，所以，只要請班上幾個口頭表達能力較強的孩子回答即可。實際上，這些答案就是整篇故事的大概內容。又如：在學習了二年級上冊《歡慶》一課時，我讓學生進行說話練習：你在節(jié)日的夜空看到的煙火是什么樣的？請用“天空中的煙火像______，像______，又像______”的句式說一說。在學生回答時，教師要求好同學仿照課文中的句子練習說話，并且加上一些好詞；對于一般的同學，要求他們仿照課文句子說話；對于學習有困難的同學，只要求他們將課文句子的內容填進去即可。再如：“怎樣在田字格中寫好字”是低年級學生學習的一個重要任務，因此，課堂練習中，寫字練習的設計非常關鍵。對于剛入學的孩子來說，寫字是一件乏味而有難度的事情，怎樣讓孩子們愛寫字，寫好字？針對學生的年齡特點，對寫字寫得好的同學，可設計這樣的習題“請你當老師，在格子里寫出你最漂亮的字”。練習后，及時組織作業(yè)展評，將會更充分地激發(fā)學生的學習熱情；對一些寫字不太好的同學也是一種促進。

再如，班里總有一些愛看課外書的同學和善于積累的同學，老師在教學完《寓言兩則》后，可編擬類似這樣的習題，“今天，你學了什么寓言故事？《 》《 》，你還知道哪些寓言故事，請試著寫出兩則：《 》《 》。你能講給大家聽聽嗎？”……這類根據不同的教學內容進行分層設計的小練習，能使每個學生得到不同程度的提高，激發(fā)學生學習語文的興趣，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎。

三、作業(yè)設計要注重趣味性

低段學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此我們在作業(yè)練習設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業(yè)練習形式靈活多樣、生動有趣。這也正迎合了小學生的心理特點，并且能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)練習死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)學生的興趣。如：學習了二年級下冊《三個兒子》后，我讓學生續(xù)編課文：第二天，媽媽們又去打水了……這樣既可以積累課文中相關語句，又可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

學生的實際生活是豐富多彩的，我們教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。通過多種作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。如：不要每次的課堂作業(yè)都是單純地抄寫生字或詞語。我們也可以適當地根據文本內容，設計一些課文理解填空。根據句式，進行說話寫話訓練等等。

譬如學習完二年級上冊《坐井觀天》第一課時時，我設計了以下這兩個課堂練習：

1. 選詞說話：大海 草原 沙漠 操場

（ ）無邊無際，大得很哪！

2. 句式練習：用“一……就……”說話

他一笑，大牙就露出來了。

我一走進教室，（ ）。

我一回到家，（ ）。

四、作業(yè)設計要注重開放性

開放性是指允許學生的語言表達多樣化，不能強求統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：每一個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。一個班級學生不止一兩個，存在個別差異，每個學生的基礎都不一樣，對他們的要求就不可能統(tǒng)一。設計課堂練習也要考慮到這個因素，盡量讓不同層次的學生都能得到很好的訓練。為此，教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成?！?/p>

如教學《葡萄溝》一課，針對“有……有……還有……”這一句式，教師可設計如下分層彈性作業(yè)，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。

1. 海灘上有各種形狀的貝殼，有（ ），有（ ），還有（ ）。

2. 秋天到了，菊花開了。有（ ），有（ ），還有（

），美麗極了！

這樣的作業(yè)練習設計由易到難、由簡到繁，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣，從而獲得更大的提高。

總之，巧設有效的語文練習題，目的在于提高學生語言能力，提升語言品質，從而提高語文課堂教學的實效，讓課堂的40分鐘真正亮起來。

【參考文獻】

[1] 馬琴. 小學語文課堂練習的途徑分析[J]. 中外交流，2017（6）.

[2] 孟祥霞. 淺談小學語文課堂練習設計的有效性[J]. 青少年日記（教育教學研究），2017（1）.