羅蘇

【摘 要】 我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！鄙俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然。從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。小學(xué)階段是學(xué)生身心迅速發(fā)展又極具可塑性的階段，小學(xué)思想品德學(xué)科作為培養(yǎng)行為習(xí)慣的一門德育主科，顯得尤為重要。本學(xué)科教師要充分重視，樂于探究，掌握方法，讓學(xué)生擁有受用終身、受益終身的好習(xí)慣。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)品德；德育性；學(xué)科習(xí)慣

小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育主要包含學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣兩個(gè)方面的內(nèi)容，依據(jù)《小學(xué)品德與生活新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材教參等來分析，小學(xué)品德學(xué)科習(xí)慣養(yǎng)成課主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、小學(xué)品德學(xué)科習(xí)慣養(yǎng)成課教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的德育性

《小學(xué)品德與生活新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”要求：培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”，這是兒童應(yīng)當(dāng)遵循的基本道德要求，目的就是使兒童學(xué)會關(guān)心、學(xué)會愛、會負(fù)責(zé)任，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣?！芭囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣”作為總目標(biāo)的重要內(nèi)容，必然成為習(xí)慣養(yǎng)成課的總目標(biāo)，教育學(xué)生如何做人，加強(qiáng)對學(xué)生文明行為和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，是習(xí)慣養(yǎng)成課教學(xué)的主題，并貫穿于教學(xué)過程的始終。

（二）教學(xué)過程的活動性

“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童實(shí)際的主題活動為載體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”是新課程最大特點(diǎn)之一。小學(xué)品德學(xué)科習(xí)慣養(yǎng)成課，以兒童直接參與的活動為主要教學(xué)形式。因此，倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式，讓他們能夠在生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，主動參與合作探究，在活動中學(xué)，在活動中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）教學(xué)方式的實(shí)踐性

我們知道，小學(xué)生思想品德、道德行為的形成，是一個(gè)從知到行的過程，它包括知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化過程?！靶小笔撬恼叩年P(guān)鍵，也是習(xí)慣養(yǎng)成課的重點(diǎn)。習(xí)慣養(yǎng)成課教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)行為訓(xùn)練，重視行為習(xí)慣的實(shí)踐。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動的組織實(shí)施，讓學(xué)生有實(shí)踐的空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中內(nèi)化自己的行為。

（四）教學(xué)內(nèi)容的生活性

兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容的主要源泉。因此，習(xí)慣養(yǎng)成課的課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)局限于教科書中的教材，還應(yīng)引導(dǎo)兒童回到他們自己的現(xiàn)實(shí)生活去，去尋找更多的學(xué)習(xí)資源，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂所呈現(xiàn)的活動方式，應(yīng)是老師根據(jù)本地區(qū)、本班學(xué)生的具體情況，因地制宜創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)的活動。

二、小學(xué)品德學(xué)科習(xí)慣養(yǎng)成課教學(xué)模式

研究表明，下面“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式較適用于習(xí)慣養(yǎng)成課型。

1. 激情設(shè)趣，有效導(dǎo)入

這是課堂教學(xué)的起始階段，如果在導(dǎo)課時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，則能更快更準(zhǔn)地切入主題，使教學(xué)更高效。

在導(dǎo)課時(shí)要注意遵守“準(zhǔn)、實(shí)、快”的原則，準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位導(dǎo)課的作用；實(shí)是注意導(dǎo)課的實(shí)效性；快是快速切入教學(xué)內(nèi)容，力求高效。

2. 自主探究，合作交流

任何教學(xué)活動都不可能單純地進(jìn)行“教”和“學(xué)”?！霸⒔逃跇贰笔亲钣行?、最吸引孩子的教學(xué)方法。教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀和體驗(yàn)等實(shí)踐方法鼓勵學(xué)生自主探究，使學(xué)生切實(shí)得到自我真實(shí)的感受和體驗(yàn)。在獲得大量的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)活動中的收獲，初步建立正確行為習(xí)慣的認(rèn)識。

3. 感悟明理，育情導(dǎo)行

在小學(xué)品德學(xué)科習(xí)慣養(yǎng)成課的教學(xué)中不能忽視“總結(jié)、提升、引領(lǐng)”的作用，這是教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)里，教師要根據(jù)活動內(nèi)容特點(diǎn)，與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做出“水到渠成”的歸納總結(jié)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上講，歸納總結(jié)是引導(dǎo)兒童體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達(dá)到課堂教學(xué)與實(shí)際生活的完美結(jié)合；從教學(xué)實(shí)效上談，歸納總結(jié)的作用是在整個(gè)探究活動結(jié)束后，對學(xué)生的品德行為習(xí)慣進(jìn)行正確樹立的有利時(shí)機(jī)。

4. 拓展延伸，回歸生活

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，《品德與生活》課程倡導(dǎo)“回歸生活”“在生活中發(fā)展”，行為習(xí)慣的培養(yǎng)單靠習(xí)慣養(yǎng)成課的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的現(xiàn)實(shí)生活，真正把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

三、小學(xué)品德學(xué)科習(xí)慣養(yǎng)成課教學(xué)策略

（一）接受式教學(xué)策略

有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)策略是典型的以教為主的教學(xué)策略。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。

如一位教師在教《愛惜每一張紙》時(shí)是這樣做的：導(dǎo)入時(shí)，利用圖片導(dǎo)入法，為學(xué)生展示生活、工作、藝術(shù)各方面紙的用途，讓學(xué)生談觀后感，學(xué)生紛紛表示“原來紙的用途這么廣這么大！”從而讓學(xué)生明白紙的用途，感受紙的重要性。接著又為學(xué)生播放生活中浪費(fèi)紙張的視頻，喚起學(xué)生共鳴，發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)就存在身邊。然后為學(xué)生出示造一張紙需用的樹木量，并提供大量數(shù)據(jù)，一個(gè)班一天浪費(fèi)的用紙量，一個(gè)學(xué)校一天浪費(fèi)的用紙量，一個(gè)城市一天浪費(fèi)的用紙量，一個(gè)國家一天浪費(fèi)的用紙量，全世界一天浪費(fèi)的用紙量，當(dāng)數(shù)據(jù)越來越大時(shí)，學(xué)生震驚了！屏幕上即刻顯示：樹木砍伐、生態(tài)破壞、物種減少等由樹木減少帶來的災(zāi)難畫面，學(xué)生屏息凝神，專注地盯著屏幕，直觀數(shù)據(jù)和場面給了學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓學(xué)生體會到“紙張?zhí)匾?，愛惜紙張真要從?jié)約每一張紙做起！”

這位教師采用這種接受式的教學(xué)策略直觀地告訴學(xué)生愛惜紙張是我們每個(gè)人都應(yīng)該有的好習(xí)慣，我們應(yīng)該從身邊做起，愛惜每一張紙。

（二）探究式教學(xué)策略

與接受式學(xué)習(xí)相比，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)”，是一種在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生身邊的事物或事物的運(yùn)動變化和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的教學(xué)策略?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”“發(fā)揮學(xué)生主體性”“面向全體學(xué)生”是其最大特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是其重要的學(xué)習(xí)形式。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)策略

體驗(yàn)式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬情景為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，形成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)"自我教育"的教學(xué)策略。品德課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命感受和體驗(yàn)，只有引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進(jìn)行自我體驗(yàn)，才能使認(rèn)知內(nèi)化為行為習(xí)慣。

以上教學(xué)策略相互獨(dú)立，又相互滲透、相互促進(jìn)。當(dāng)然，并不是每一堂課都要用到這些教學(xué)方法，要具體的問題具體分析，使它們互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一，共同為學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成而服務(wù)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈一松. 小學(xué)品德學(xué)科多元評價(jià)的實(shí)踐研究[J]. 人生十六七，2017（5）.

[2] 鄧禮生. 小學(xué)品德與社會教學(xué)現(xiàn)狀的分析探究[J]. 讀與寫（下旬刊）2017（1）.

[3] 黃恩倫. 小學(xué)品德與社會教學(xué)策略[J]. 小作家選刊，2017（3）.