衡，有許多種含義，本文主要取“平衡，均衡”的意義，一般可理解為適度、恰當(dāng)、穩(wěn)定。舊體文中曾有衡言（平正之言）、衡虛（平正而清虛）、衡儀（公平的法則）之說(shuō)。中國(guó)古代的地動(dòng)儀、意大利的比薩斜塔也都蘊(yùn)藏著“衡”。國(guó)學(xué)大師馮友蘭提出的儒家人格的最高標(biāo)準(zhǔn)“闡舊邦以輔新命，極高明而道中庸”，也講究一個(gè)“衡”字。《希拉里傳》中曾寫(xiě)道：每當(dāng)遇到挫折和悲傷時(shí)，希拉里都想象自己身體內(nèi)安裝著一個(gè)木工水準(zhǔn)儀，努力讓水準(zhǔn)儀里的氣泡移動(dòng)到正中央。

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)良好德行則是立德樹(shù)人的要求之一。立德樹(shù)人要求掌握教育中的“衡”，要求教師具有“中正”的教育心態(tài)，樹(shù)立“正規(guī)”的教育觀念，在教育實(shí)踐過(guò)程中可能有偏離和傾斜，但必須要讓教育水準(zhǔn)儀里的氣泡及時(shí)回到正中央；教育中的“衡”要求教師不能急功近利、急于求成，要在遵循與敬畏教育本色和規(guī)律中前行。

一、教師要明確自身定位

要想做到教育之“衡”，教師必須要明確自己是班級(jí)這塊教育自留地第一責(zé)任人的定位。教師應(yīng)該努力做到：我的課堂我負(fù)責(zé)，我的教學(xué)我做主，應(yīng)該將經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐檢驗(yàn)的、符合教育規(guī)律的教育行為堅(jiān)持到底。

以圓為例，圓的“衡”體現(xiàn)在圓心，決定圓的位置和走向的是圓心，無(wú)論圓或大或小、或?qū)嵒蛱摚瑘A心是始終存在的，也是唯一的，是衡定不變的。教師就應(yīng)作班集體的“圓心”，起到平衡制動(dòng)的作用。

任教多年，我得出一個(gè)教育經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生該怎樣做，而不是重復(fù)批評(píng)學(xué)生的不良習(xí)慣。教師在教育中，最好少說(shuō)“不許”，多說(shuō)“應(yīng)該”，“不許”是負(fù)強(qiáng)化，“應(yīng)該”是正強(qiáng)化，正強(qiáng)化容易形成正確的行為。如果教師不能很有意識(shí)地注意自己的行為，往往會(huì)形成負(fù)強(qiáng)化，適得其反。教師就像“圓”中心的那個(gè)“點(diǎn)”，起著定海神針的作用。

二、教師要掌握與學(xué)生關(guān)系的分寸

教師在教育教學(xué)過(guò)程中不要刻意與學(xué)生過(guò)近或者過(guò)遠(yuǎn)，一切依據(jù)教育的情勢(shì)發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

以彈簧為例，彈簧的主要功用是減少震蕩、保持平衡。彈簧過(guò)于拉伸或壓縮就會(huì)失去彈性甚至斷裂，而長(zhǎng)時(shí)間不用又可能影響性能，最好的方法是在允許的范圍內(nèi)利用合適的機(jī)會(huì)反復(fù)拉伸，不斷地磨合、調(diào)試，增加活性。

同理，師生關(guān)系要講究相互的心理距離和彼此的接受范圍。師生相處要掌握好彼此之間的“度”。這種“衡”蘊(yùn)含在一種關(guān)系當(dāng)中，存在于發(fā)展變化間。教師不要刻意追求一種表面上的和諧，要和學(xué)生保持一定距離，保持相對(duì)關(guān)系上的和諧相處。

一名教師如果特別“好說(shuō)話(huà)”，不少“吃硬不吃軟”的學(xué)生就會(huì)肆無(wú)忌憚，在課堂上無(wú)拘無(wú)束，不僅導(dǎo)致自己成績(jī)直線(xiàn)下降，還會(huì)影響其他人的學(xué)習(xí)。

教師和學(xué)生因?yàn)槟挲g的差異、心理的差異，有一定的“代溝”，所以，很多學(xué)生有話(huà)不向教師說(shuō)，認(rèn)為教師并不理解他們。因此教師們要想了解孩子的內(nèi)心是比較困難的，這就要求教師又不能過(guò)于疏遠(yuǎn)學(xué)生，那么教師和學(xué)生應(yīng)該保持多大的距離才適當(dāng)呢？那應(yīng)該是一種恰當(dāng)?shù)木嚯x，既莊重，又親切，相處和諧。教師應(yīng)該用人格和智慧去贏得學(xué)生們的尊重，合理地贊美、批評(píng)和鼓勵(lì)：對(duì)內(nèi)向的孩子要親切，幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)；對(duì)性格淘氣、有“侵略”行為的孩子，要保持一種威嚴(yán)，不然他們會(huì)無(wú)所顧忌。

在課外活動(dòng)的時(shí)候，教師和學(xué)生們一起游戲娛樂(lè)，是朋友般的關(guān)系；在教室里，教師和學(xué)生們應(yīng)保持一定的距離，這也是維持正常教育教學(xué)秩序的需要。對(duì)問(wèn)題學(xué)生取得一點(diǎn)微小的進(jìn)步，教師要贊揚(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生們犯了錯(cuò)誤，教師要嚴(yán)肅對(duì)待，拉遠(yuǎn)距離，讓他們知道問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而喚醒孩子們的自責(zé)意識(shí)。應(yīng)當(dāng)記?。哼m當(dāng)?shù)木嚯x產(chǎn)生魅力，魅力產(chǎn)生尊嚴(yán)，尊嚴(yán)產(chǎn)生力量，而這種力量則是促進(jìn)孩子積極向上的動(dòng)力。

三、教師要善于借助家長(zhǎng)的力量

教師在教育過(guò)程中要善于借力，要相信辦法總比困難多，集體的智慧是無(wú)窮的，團(tuán)結(jié)的力量是無(wú)限的。

以蹺蹺板為例，蹺蹺板的原理在于“衡”。它取決于一個(gè)公式：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，而保持“衡”的關(guān)鍵因素則在于支點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)站對(duì)位置，設(shè)法找準(zhǔn)自己的支點(diǎn)，懂得向兩邊借力，不管是動(dòng)力還是阻力都會(huì)因?yàn)橹c(diǎn)的移動(dòng)而始終保持平衡。同理，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，影響學(xué)生，同時(shí)也要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)，和兩邊都要保持一個(gè)順暢的、和諧的溝通合作關(guān)系。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)該相互調(diào)節(jié)，互相配合，組成一個(gè)合理用力、相互借力的有機(jī)整體。

多年的教育生涯使我越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，教師是教書(shū)育人的第一人，也是責(zé)無(wú)旁貸的教育主力，不能把教育的責(zé)任推給家長(zhǎng)甚至其他人，更不能孤軍奮戰(zhàn)。教師在教育管理中要想大獲全勝，就要善于調(diào)兵遣將，善于借力使力。一定要把家長(zhǎng)當(dāng)成我們的教育助手，要想方設(shè)法促使家長(zhǎng)給我們幫忙。因此，我把每一次全體家長(zhǎng)會(huì)、每一次和家長(zhǎng)的單獨(dú)交流都當(dāng)成家長(zhǎng)給教師幫忙的大好機(jī)會(huì)。我精心準(zhǔn)備，說(shuō)到位，做到位，讓家長(zhǎng)樂(lè)于參與到教育中。教師就是一個(gè)支點(diǎn)，應(yīng)向家長(zhǎng)借力。

綜上所述，教育中的“衡”的核心是：好的人際關(guān)系勝過(guò)好的教育。教師要用心思考“衡”的內(nèi)涵，運(yùn)用“衡”的思想，實(shí)踐“衡”的行動(dòng)，努力在教育過(guò)程中理順與學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系，化不利為有利，創(chuàng)造和諧環(huán)境，從而達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)。

【宋新軍，山東省德州市光明街小學(xué)，教師】

責(zé)任編輯︱黃蜀紅